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        小學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)中記憶能力的培養(yǎng)策略

        2017-03-24 02:18:47呂娜
        新教育時(shí)代·教師版 2017年1期
        關(guān)鍵詞:記憶能力詞匯學(xué)習(xí)培養(yǎng)策略

        摘 要:小學(xué)是學(xué)習(xí)英語的初始階段,在這一階段打好基礎(chǔ),對(duì)于之后學(xué)生的英語學(xué)習(xí)非常有幫助。三年級(jí)是學(xué)生最開始接觸英語的時(shí)候,教師更應(yīng)該加強(qiáng)重視。詞匯學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容,小學(xué)生具有良好的記憶能力對(duì)于詞匯學(xué)習(xí)效果很有幫助。所以小學(xué)英語教師應(yīng)該注重培養(yǎng)小學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)中記憶能力,本文具體分析如何培養(yǎng)小學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)中記憶能力。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)生英語 詞匯學(xué)習(xí) 記憶能力 培養(yǎng)策略

        如果把語言比喻成一棟建筑,那么詞匯就是建成這棟建筑的材料,建筑的質(zhì)量與建造材料的優(yōu)劣密切相關(guān)[1]。沒有詞匯,語言的實(shí)際意義就沒有了,即便有詞匯,但是如果詞義不清晰或者詞匯比較貧乏,也會(huì)出現(xiàn)表達(dá)以及理解障礙。從英語這門英語來看,學(xué)生掌握英語詞匯的多少,與其英語水平的高低有直接聯(lián)系[2]。要學(xué)好英語,必須首先做好詞匯的學(xué)習(xí),本文具體分析小學(xué)生在英語詞匯學(xué)習(xí)記憶中存在的不足,從而找到有趣的提升小學(xué)生記憶詞匯的方法,提升小學(xué)生的記憶能力。

        一、小學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)中培養(yǎng)記憶能力的有效策略

        1.讀音記憶法

        讀音記憶主要是按照單詞的字母組合發(fā)音以及讀音對(duì)詞匯進(jìn)行記憶,這種方法效果明顯,記憶速度快,在課堂中的使用率也比較高。這個(gè)記憶方法幫助學(xué)生在英語詞匯的音、形、義之間建立了緊密的聯(lián)系,因此使詞匯記憶效果明顯提升。比如,教師在進(jìn)行英語詞匯教學(xué)時(shí),可以先指導(dǎo)學(xué)生通過聽英語單詞對(duì)單詞的讀音進(jìn)行分辨,然后教學(xué)單詞讀音規(guī)則,確保學(xué)生可以按照字母在單詞中的讀音規(guī)律把單詞完成拼寫。通過這種方法教學(xué),學(xué)生拼寫單詞這個(gè)問題就得到了很好的解決,學(xué)生對(duì)詞匯的掌握程度也能明顯提高,并且也奠定了學(xué)生良好的閱讀能力基礎(chǔ)。

        2.聯(lián)想記憶法

        有心理學(xué)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn),人的大腦實(shí)際上很容易發(fā)生聯(lián)想,通過這一特征的利用,教師可以引導(dǎo)學(xué)生有機(jī)聯(lián)系英語詞匯,從而能夠使記憶的效果更加深刻[3]。具體來說,聯(lián)想記憶法又可以分為加減聯(lián)想法以及詞形聯(lián)想法,下文具體舉幾個(gè)相關(guān)例子。

        (1)加減聯(lián)想法:該方法實(shí)際上就是將一個(gè)需要學(xué)習(xí)的單詞減去或者加上一個(gè)或者兩個(gè)字母,使其變?yōu)閷W(xué)生已經(jīng)掌握的另一個(gè)單詞。教師可以引導(dǎo)學(xué)生將進(jìn)行加減后的單詞最大程度聯(lián)系起來,發(fā)揮想象、進(jìn)行聯(lián)想。比如減法聯(lián)想,speak本意為說話,將其字母s去掉,就能得到另外一個(gè)單詞peak,意為山峰。另外還可以進(jìn)行這種形式的聯(lián)想:對(duì)于cold寒冷這一詞,可以從old年老這一詞進(jìn)行記憶,可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想為寒冷(cold)天氣老年(old)人容易感冒。加法聯(lián)想:比如在學(xué)習(xí)smother(窒息)這個(gè)單詞,可以將其認(rèn)為是mother(媽媽)加上前綴s組成的,所以進(jìn)行聯(lián)想時(shí)可以為string(繩子)差點(diǎn)把媽媽(mother)勒得窒息(smother)。

        (2)詞形聯(lián)想法:實(shí)際上部分單詞能夠按照具有特征性的詞形進(jìn)行趣味性記憶,使學(xué)生在類似玩游戲中記憶了單詞,比如學(xué)習(xí)book(書)這個(gè)單詞,教師可以根據(jù)其詞形引導(dǎo)學(xué)生這樣聯(lián)想book book 仔細(xì)看,中間大眼睛兩只;對(duì)于There這個(gè)單詞,可聯(lián)想為here here 在這里,踢(t)了一腳去那里(there)。

        3.合成記憶法

        該方法實(shí)際上是并列兩個(gè)或以上獨(dú)立的詞匯到一起使其形成新的單詞,舉幾個(gè)例子來說明:black(黑色的)+board(木板)變?yōu)閎lackboard(黑板),可以理解為用黑色的木板制作了黑板。還有foot(腳)+ball(球)變?yōu)閒ootball(足球),可以理解為用腳踢的球?yàn)樽闱?;bed(床)+room(房間)變?yōu)閎edroom(臥室),可以理解為有床的房間即為臥室;school(學(xué)校) + bag(提包)變?yōu)閟choolbag(書包),可以理解為上學(xué)背的包即為書包。

        經(jīng)過以上方法進(jìn)行英語詞匯的記憶,不但可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)詞匯分類,使學(xué)生腦海中具備牢固的詞匯網(wǎng),不僅可以使學(xué)生學(xué)習(xí)記憶英語詞匯的難度下降,還能使學(xué)生對(duì)英語詞匯的記憶負(fù)擔(dān)減輕,最終促使英語詞匯記憶效率提升。

        4.置換記憶法

        這個(gè)方法即將一個(gè)詞匯進(jìn)行增減或者置換,使其拓展為幾個(gè)單詞,這樣能夠使學(xué)生記憶新單詞所需的時(shí)間明顯縮短,還能夠?qū)σ呀?jīng)學(xué)習(xí)過的單詞進(jìn)行鞏固[4]。比如學(xué)習(xí)lake(湖)這個(gè)單詞時(shí),發(fā)現(xiàn)和cake(蛋糕)相似度很高,因此可以通過熟悉的cake來記憶lake。并且可以形成聯(lián)想:將蛋糕(cake)拿到湖(lake)邊吃。另外還可以將look、cook、hook置換為book進(jìn)行記憶。

        二、鞏固小學(xué)生英語詞匯記憶的方法

        第一,聽寫,聽寫是教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)用最多也最有效的鞏固已學(xué)過單詞的方法。按照艾賓浩斯遺忘曲線原則,聽寫單詞應(yīng)該遵循多次、少量的原則,還要及時(shí)進(jìn)行鞏固,以保證效果[5]。

        第二,練筆,詞匯學(xué)習(xí)的目的除了將單詞的義、形、音記住,還應(yīng)該保證學(xué)生可以在聽、說、讀、寫中對(duì)所學(xué)的詞匯進(jìn)行熟練應(yīng)用。學(xué)生應(yīng)該能夠用已經(jīng)學(xué)過的詞匯進(jìn)行造句、編故事、寫日記,保證學(xué)生在不斷的練筆中實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。

        第三,閱讀,聽說是語言學(xué)習(xí)的開始,接著應(yīng)該是讀寫。學(xué)了以后進(jìn)行用實(shí)際上是一個(gè)溫故而知新的過程,所以教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀一些英語課外讀物,通過學(xué)習(xí)的單詞去理解讀物內(nèi)容的意思。這樣不僅促進(jìn)學(xué)生無意識(shí)記憶功能的發(fā)揮,還能夠促使學(xué)生自覺進(jìn)入學(xué)習(xí)和記憶中。

        結(jié)語

        通過實(shí)踐教學(xué)發(fā)現(xiàn),通過適當(dāng)?shù)姆椒◣椭鷮W(xué)生提升英語詞匯的記憶能力,使詞匯教學(xué)更具有多樣性以及趣味性,指導(dǎo)學(xué)生通過科學(xué)的方法對(duì)詞匯進(jìn)行學(xué)習(xí)記憶,使學(xué)生在小學(xué)階段打好英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),為之后進(jìn)行更高年級(jí)的英語學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

        參考文獻(xiàn)

        [1]于鴻鴿.淺談小學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)中的困難及方法[J].讀寫算(教研版),2015,(17):194.

        [2]崔秀芝.運(yùn)用游戲教學(xué)提高小學(xué)生詞匯記憶[J].中華少年(研究青少年教育),2013,(8):127.

        [3]聶紅霞.淺談小學(xué)生詞匯記憶能力的培養(yǎng)[J].讀寫算(教研版),2015,(22):97.

        作者簡介

        呂娜(1990.5—)女,長春市九臺(tái)區(qū)土們嶺中心校,教師,小學(xué)生英語教學(xué)方向,吉林省長春市130000

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