張萌

摘 要：信息技術(shù)是一門具有創(chuàng)造性的學(xué)科，在小學(xué)階段如何提高課堂教學(xué)的有效性，是需要信息技術(shù)教師努力思考和探索的問(wèn)題。而微課的運(yùn)用可以解決教學(xué)中的許多問(wèn)題，在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中有著明顯的優(yōu)勢(shì)，本文從微課概述、微課有效應(yīng)用實(shí)例解析、微課反思三方面進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：微課 小學(xué)信息技術(shù) 有效教學(xué)應(yīng)用

處于大數(shù)據(jù)時(shí)代的我們經(jīng)歷了黑板、投影儀、電子白板再到一體機(jī)的過(guò)程。人們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中已經(jīng)從傳統(tǒng)的教師“主導(dǎo)教”——學(xué)生“被動(dòng)學(xué)”逐步過(guò)渡到學(xué)生的“自主學(xué)”。這個(gè)時(shí)候各種新型的輔助手段孕育而生。其中，微課已成為時(shí)下熱點(diǎn)話題，促成現(xiàn)代化教育的新形態(tài)。[1]

一、微課概述

關(guān)于微課的定義，個(gè)大名家也是各抒己見(jiàn)，黎加厚教授認(rèn)為：微課是指時(shí)間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題的小課程。胡鐵生先生認(rèn)為：“微課”是根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和課堂教學(xué)實(shí)際，以教學(xué)視頻為主要載體，記錄教師在課堂教學(xué)中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)的而開(kāi)展的精彩教與學(xué)活動(dòng)中所需各種教學(xué)資源的有機(jī)結(jié)合體。焦建利先生認(rèn)為：微課是以闡釋某一知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻。無(wú)論微課的標(biāo)準(zhǔn)定義是什么？它都是為了使不同層次、不同水平的學(xué)習(xí)者獲得最佳的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)效果，學(xué)習(xí)者通過(guò)自主學(xué)習(xí)這些內(nèi)容，最終達(dá)到學(xué)習(xí)目的的一種新型教學(xué)組織形式。[2]

張一春教授總結(jié)的微課四微特點(diǎn)值得我們關(guān)注：微課“位微不卑”、“課微不小”、“步微不慢”、“效微不薄”。我們可以把微課看做是課堂教學(xué)的一種有效的補(bǔ)充形式，它不僅適合于移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)代知識(shí)的傳播、也適合學(xué)習(xí)者個(gè)性化、深度學(xué)習(xí)的需求。

二、微課在小學(xué)信息教學(xué)中有效應(yīng)用實(shí)例解析

小學(xué)信息技術(shù)課程中的實(shí)踐內(nèi)容占相當(dāng)部分的比例，在信息技術(shù)練習(xí)課堂上，教師“滿堂躥”的現(xiàn)象比較普遍。另外，信息技術(shù)課堂時(shí)間是有限的，不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求不盡相同，教師不能照顧到每一位學(xué)生。針對(duì)以上問(wèn)題，如果在信息技術(shù)課堂上引入微課，課堂教學(xué)效率將會(huì)得到提升。

1.自主探究型微課，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我知識(shí)建構(gòu)

自主學(xué)習(xí)是新課標(biāo)倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一，也是學(xué)習(xí)者終身學(xué)習(xí)所必備的能力之一。在信息技術(shù)課上，一般提倡“先學(xué)后教”的思想，即面對(duì)一個(gè)陌生的任務(wù)情境，要先給學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的時(shí)間，然后針對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)期間所產(chǎn)生的問(wèn)題再集中講解。自主探究學(xué)習(xí)必須有相應(yīng)資源作為支架輔助。例如在學(xué)習(xí)五年級(jí)下冊(cè)LOGO語(yǔ)言第9課《重復(fù)命令》時(shí)，先讓學(xué)生利用微課復(fù)習(xí)舊知，繪制長(zhǎng)方形，然后提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考并在新知部分進(jìn)行講解演示，學(xué)生自主學(xué)習(xí)。最后教師給出題目以檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)掌握情況。LOGO語(yǔ)言學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生有些抽象、不容易理解，單純的講授稍顯枯燥，微課的融入使得課堂學(xué)習(xí)多元化，豐富了學(xué)生獲取知識(shí)的渠道。

2.分層教學(xué)型微課，實(shí)現(xiàn)個(gè)體差異化學(xué)習(xí)滿足

教師是一個(gè)設(shè)計(jì)者，組織者和學(xué)生意義建構(gòu)的促進(jìn)者，他需要將知識(shí)點(diǎn)按操作難度分為基礎(chǔ)任務(wù)、進(jìn)階任務(wù)和拓展任務(wù)，學(xué)生可根據(jù)自身的能力，選擇完成不同的任務(wù)，通過(guò)這樣的方法，讓每個(gè)孩子都能體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。例如在講解五年級(jí)下冊(cè)LOGO語(yǔ)言時(shí)，制作三檔不同的微課。1檔為基礎(chǔ)任務(wù)：要求學(xué)生能夠制作出一個(gè)簡(jiǎn)單圖形，只要運(yùn)用簡(jiǎn)單的FD、BK、RT、LT命令，按照提示一步一步即可完成；2檔為進(jìn)階任務(wù)，要求綜合應(yīng)用基本命令，完成組合圖形的繪制；3檔要求自由組合命令，自己創(chuàng)作圖形，要美觀有感染力。此任務(wù)涉及多方面能力的培養(yǎng)，既有知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，又有邏輯思維能力的培養(yǎng)。三檔微課像三個(gè)教師幫助三種不同層次的學(xué)生完成相應(yīng)任務(wù)，有效解決了分層學(xué)習(xí)的問(wèn)題。

3.知識(shí)技能演示型微課，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

操作技能類的學(xué)習(xí)是一個(gè)連貫完整的序列化過(guò)程，若一個(gè)步驟沒(méi)到位，就會(huì)導(dǎo)致后面的操作連同整個(gè)任務(wù)失敗。而運(yùn)用微課進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)操作演示的學(xué)習(xí)，利用微課生動(dòng)形象的故事情節(jié)，活潑的講解，輕松高效地再現(xiàn)教師的操作細(xì)節(jié)，使學(xué)生快速地掌握操作技能，從而突破重難點(diǎn)。例如學(xué)生在四年級(jí)下冊(cè)幻燈片《自定義動(dòng)畫》時(shí)，動(dòng)畫播放順序的設(shè)定是本課的難點(diǎn)，在解決這個(gè)難點(diǎn)問(wèn)題時(shí)，制作了一個(gè)以小動(dòng)物們參加賽跑為故事主線的小微課，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中興致勃勃、短時(shí)高效、積極主動(dòng)地完成知識(shí)的自我建構(gòu)。

4.問(wèn)題引導(dǎo)型微課，提高學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力

在LOGO語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)教學(xué)部分，不僅僅是要學(xué)生完成程序就萬(wàn)事大吉了，而是要注重學(xué)生思維的訓(xùn)練，學(xué)會(huì)如何著手分析問(wèn)題直至解決問(wèn)題才是關(guān)鍵。如果為了節(jié)省時(shí)間直接讓學(xué)生參考教材中的命令完成繪圖就失去了程序設(shè)計(jì)教學(xué)的意義。同樣以《重復(fù)命令》為例，“如何根據(jù)繪制正方形的方法繪制出多邊形？”這一問(wèn)題足以讓很多學(xué)生感到無(wú)從下手。為此，制作了一個(gè)微課，引導(dǎo)學(xué)生將主問(wèn)題分解為兩個(gè)小問(wèn)題“一要分析繪制多邊形的方法，二要明確多邊形之間的聯(lián)系，直至分析出繪制圓形的方法”。接著通過(guò)思維導(dǎo)圖形象動(dòng)態(tài)地呈現(xiàn)解決這兩個(gè)小問(wèn)題的推理過(guò)程，整個(gè)程序分析結(jié)束后，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手。這樣，學(xué)生不僅可以完成程序設(shè)計(jì)，更重要的是學(xué)會(huì)了分析問(wèn)題解決問(wèn)題的過(guò)程。

三、微課有效教學(xué)應(yīng)用反思

信息技術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科一樣，并非所有的教學(xué)內(nèi)容都適合使用微課。資源也好、技術(shù)也好目的都是為教學(xué)效率服務(wù)的。沒(méi)有必要趕潮流為了使用而使用，而是要根據(jù)需要來(lái)使用。

在教學(xué)實(shí)踐中，微課設(shè)計(jì)與制作要注重學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)，承接先前知識(shí)，喚醒學(xué)習(xí)者先前經(jīng)驗(yàn)，解決重難點(diǎn)，引出后續(xù)知識(shí)點(diǎn)；注重問(wèn)題設(shè)計(jì)，觸發(fā)學(xué)習(xí)者深度思考；微課也不易過(guò)度動(dòng)態(tài)化、趣味化，使學(xué)生在恰當(dāng)?shù)那榫场⑶榫w和節(jié)奏中觀看、體會(huì)、思考，進(jìn)而養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣，提升高階思維能力。而只注重知識(shí)呈現(xiàn)的密度和趣味性，將學(xué)生的注意力從內(nèi)容上轉(zhuǎn)移到呈現(xiàn)形式上，忽視引導(dǎo)學(xué)生深度思考，使學(xué)生只停留在瀏覽、知曉的膚淺層面上的微課時(shí)沒(méi)有意義和不可取的。教師在制作微課的時(shí)候，除了講解分析，一定要有問(wèn)題提問(wèn)，并提示學(xué)生去思考嘗試。

數(shù)字化教學(xué)是教育發(fā)展的一個(gè)必然趨勢(shì)。微課不僅僅能體現(xiàn)教師的教學(xué)思維和教學(xué)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)智慧，更重要的是可以通過(guò)微課在網(wǎng)絡(luò)上互相分享著各自的教學(xué)資源和教育智慧。這對(duì)教育的提升和發(fā)展有著重要而深遠(yuǎn)的意義。

參考文獻(xiàn)

[1]中小學(xué)微課建設(shè)與應(yīng)用難點(diǎn)問(wèn)題透析 胡鐵生 中小學(xué)信息技術(shù)教育 2013-04-01 期刊

[2]微課及其應(yīng)用與影響 焦建利 中小學(xué)信息技術(shù)教育 2013-04-01 期刊