李曉宇

摘 要 數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)往往都是從問(wèn)題開(kāi)始。問(wèn)題是數(shù)學(xué)教學(xué)的中心，是思維的動(dòng)力，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有方向性和原動(dòng)力。問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法能夠體現(xiàn)新課改的精神，能夠激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和欲望，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。本文結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)例，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中采用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式進(jìn)行探索。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué) 問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式 共同參與

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2017）06-0029-02

一、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法與數(shù)學(xué)教學(xué)

問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法最重要的一點(diǎn)就是對(duì)驅(qū)動(dòng)問(wèn)題的提出，通過(guò)驅(qū)動(dòng)問(wèn)題促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考，在對(duì)某一內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)要刺激學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望，在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠主動(dòng)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考。數(shù)學(xué)是系統(tǒng)化的知識(shí)，探索還是數(shù)學(xué)教學(xué)的生命線，數(shù)學(xué)是對(duì)客觀世界模式和秩序的科學(xué)，表達(dá)了人們對(duì)客觀世界的認(rèn)知，將客觀事實(shí)作用于世界。人們?cè)趯?duì)客觀事件進(jìn)行定性把握和定量刻畫(huà)的基礎(chǔ)上，通過(guò)抽象概括、模型理論等進(jìn)行建構(gòu)，學(xué)生只有在建構(gòu)認(rèn)知過(guò)程中保持主動(dòng)性，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，才能真正提高學(xué)習(xí)效率，這些研究都為應(yīng)用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法提供了教育學(xué)和心理學(xué)的理論依據(jù)。

二、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)現(xiàn)

1.問(wèn)題來(lái)源于生活。新版教材中，很多問(wèn)題的設(shè)置一般都是來(lái)源于生活的，這些問(wèn)題學(xué)生相對(duì)比較熟悉，例如在一年級(jí)上冊(cè)序數(shù)的教學(xué)采用學(xué)生熟悉的排隊(duì)買(mǎi)票素材，讓學(xué)生運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)理解、體會(huì)；對(duì)百分比進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)連加連減進(jìn)行問(wèn)題設(shè)置可以從買(mǎi)文具出發(fā)，選題過(guò)程完全體現(xiàn)了我國(guó)新課標(biāo)的要求，充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)的意義，與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，只要學(xué)生在腦海里有了關(guān)于生活實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)，在生活經(jīng)驗(yàn)上建立數(shù)學(xué)模型，學(xué)生不僅更容易從中找到解決問(wèn)題的算式，學(xué)習(xí)積極性還能得到提高。學(xué)生對(duì)于材料產(chǎn)生了興趣，身邊有了實(shí)例，學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到了提高，對(duì)知識(shí)在腦海里的保持時(shí)間也會(huì)更長(zhǎng)，會(huì)提高對(duì)知識(shí)的理解程度，這對(duì)于知識(shí)的建構(gòu)非常有幫助。舉例說(shuō)明，在《圓錐的體積》一節(jié)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果直接開(kāi)始教學(xué)，直接進(jìn)入操作探索階段學(xué)生就會(huì)難以適應(yīng)，從而產(chǎn)生厭惡情緒。所以采用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的方式，在課前設(shè)置一個(gè)問(wèn)題：在晚會(huì)上小明和小紅為自己的隊(duì)伍領(lǐng)糖果，他們都用帽子作為容器，他們的帽檐一樣，可是小明帽子的高度是小紅帽子高度的三倍，他們領(lǐng)的糖果是一樣的嗎？通過(guò)引入實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性進(jìn)一步提高。再設(shè)置相關(guān)問(wèn)題：第一，這個(gè)問(wèn)題的解決與帽子的什么有關(guān)系？第二，從我們學(xué)過(guò)的公式中找到相關(guān)的體積公式，圓錐的體積與哪個(gè)幾何體的體積有關(guān)系？通過(guò)對(duì)問(wèn)題的設(shè)置，一步步地將問(wèn)題由易到難，學(xué)生在不知不覺(jué)中對(duì)問(wèn)題進(jìn)行了解決。

2.問(wèn)題來(lái)源于探索。數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)是一個(gè)知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程，學(xué)生在探索過(guò)程中不斷提出問(wèn)題，例如在對(duì)分?jǐn)?shù)和小數(shù)的轉(zhuǎn)化進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，我們先對(duì)分?jǐn)?shù)化成小數(shù)進(jìn)行了學(xué)習(xí)，最后提出分?jǐn)?shù)的分母都有什么特點(diǎn)，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的設(shè)置，學(xué)生在猜想過(guò)程中不斷激發(fā)探究欲望，教師不要直接把答案告訴學(xué)生，而要學(xué)生利用發(fā)散性思維，提出自己的想法，再一一對(duì)想法進(jìn)行驗(yàn)證，答案是否正確，這樣學(xué)習(xí)氣氛更加濃郁，在探索過(guò)程中學(xué)生不僅學(xué)到知識(shí)，而且效果得到了增強(qiáng)。學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中掌握了學(xué)習(xí)方法，今后在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)對(duì)方法加以利用，即通過(guò)猜想―驗(yàn)證―歸納三個(gè)步驟解決問(wèn)題。

三、運(yùn)用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題

1.主要問(wèn)題的設(shè)計(jì)必須緊扣本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。圍繞教學(xué)目標(biāo)，教師提出一系列問(wèn)題，這些問(wèn)題的設(shè)計(jì)，能啟發(fā)學(xué)生思維，把學(xué)生帶到精彩的問(wèn)題空間，有利于學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成。同時(shí)，設(shè)問(wèn)還要抓住教材的關(guān)鍵，于重點(diǎn)和難點(diǎn)處設(shè)問(wèn)，以便集中精力突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。同時(shí)兼顧培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、科學(xué)精神和構(gòu)建創(chuàng)新素質(zhì)的宗旨，注意問(wèn)題的層次性，不能只限于“呈現(xiàn)性”問(wèn)題，要注重“發(fā)現(xiàn)性”問(wèn)題與“創(chuàng)造性”問(wèn)題，要提倡學(xué)生在學(xué)習(xí)中的“智力探險(xiǎn)”，教學(xué)要把主要精力放在問(wèn)題的思考、分析和解決的過(guò)程上。

2.問(wèn)題設(shè)計(jì)上要關(guān)注大多數(shù)學(xué)生的接受能力。問(wèn)題的難易要適度，符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。既不能過(guò)于暴露、直接，又不能過(guò)于隱蔽使學(xué)生難于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。按教材和學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的順序，由淺入深、由易到難、由近及遠(yuǎn)、由簡(jiǎn)到繁的原則對(duì)問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)，先給出認(rèn)知理解性問(wèn)題，然后是分析綜合性問(wèn)題，最后是創(chuàng)設(shè)評(píng)價(jià)性問(wèn)題。這樣大大降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，使教學(xué)活動(dòng)層層深入，提高了教學(xué)的有效性。

3.注重教學(xué)過(guò)程中的“雙主體”關(guān)系與作用。問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法，是以學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)為前提，但是學(xué)生主體性能否在參與中極大地發(fā)揮出來(lái)，有賴(lài)于團(tuán)結(jié)互助的學(xué)習(xí)氛圍，還有賴(lài)于教師正確的引導(dǎo)。教學(xué)設(shè)計(jì)的落腳點(diǎn)應(yīng)在學(xué)生主體的活化與能動(dòng)性的發(fā)揮上。為此，問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)對(duì)教師的主導(dǎo)作用要求不是削弱了，而是提高了。

總之，好的教學(xué)方法，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、主動(dòng)性，形成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；也可以使教師的教學(xué)活動(dòng)變得有章可循，事半功倍，教學(xué)效果更顯著。

（責(zé)任編輯 劉 馨）