杜麗紅

【摘要】在課堂教學中，問題設計是一種最常見的教學手段，好的問題設計更是一種教學藝術。有效設計課堂問題是構建高效課堂的重要途徑之一。

【關鍵詞】初中英語課堂 問題設計 目標 針對性

實施素質教育的關鍵是提高課堂四十五分鐘的效率，而問題設計無疑是提高課堂效率的一個重要途徑。問題設計得體，往往能夠把學生帶入一個奇妙的問題世界，引起學生學習的興趣，調動學生學習的積極性，激發(fā)其探索的欲望，有效地培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，從而切實有效地提高課堂教學效益。蘇聯(lián)著名教育家贊可夫說過：“教會學生問題設計，對于學生來說，是一生中最有價值的本錢。”下面就問題設計要注意的事項談一些建議。

一、問題設計要能吸引學生的注意

提問的目的是為了引起學生認知上的沖突。教學中，教師要善于抓住知識之間的內在聯(lián)系，精心設疑，以抓住學生的注意力。例如在上新課Book Ⅱ Unit 20 The tiger and the monkey時，筆者在讓學生聽課文錄音前，根據課文內容設計了以下提問：“Didthe old tiger often go to look for food himself？How did the tiger get food？Why did the monkey laugh in the end of the story？”要求學生帶著這些問題去聽錄音，在質疑、釋疑的過程中獲得知識。學生為了在一瞬間準確地掌握信息，必須集中注意力，加快思維活動，迅速處理信息并作出判斷。因此，在新課開始時，不失時機地運用聽力設計問題，可使學生養(yǎng)成集中注意力的良好習慣，并能有效地訓練學生敏捷的思維能力。美國著名教育心理學家布魯姆·喬伊斯說過：“教會學生獨立思考，我們就給了他們自我教育的能力。因此，要使學生在課堂上敢于闡述自己的觀點。”有效的課堂提問有利于學生交際能力的培養(yǎng)和課堂交際活動的開展，這一點也恰好符合新教材的特點。

二、問題設計的目標要明確

課堂提問必須從教學內容、教學目標出發(fā)。教師在鉆研教材的同時，還要研究問題設計的目的。教師在備課時，不僅要備教材，還需根據學生的情況和教學的需要，采用多樣的方法來發(fā)現(xiàn)他們對課文的興趣和疑點，有的放矢地設計問題。如在處理重點句型“be going to”時，我利用實物、圖片、幻燈片等不同方式創(chuàng)設情景，把學生帶人到問題世界中，從而引出“be goingtn”結構。如：

T：Look at those black clouds.

S：It is going to rain.

T：Jane is my good friend.But she is in hospital now.

S：I m going to seeher.

T：The man is walking，Oh，no，he is blind.He cant see.There is a hole in front of him.

S：Heis going to fall into the hole.

在這樣的對話訓練中，學生能夠體會到“be going to”句型的使用范圍。

教師明確了問題設計的目標后，可以設計各種不同性質的問題，如新課導入的問題、學習指導性問題、溫故而知新的復習性問題等。總之，好的問題是精心設計的結果，而不是隨意提出來的。

三、問題設計的內容要有針對性

在設計問題時，教師必須結合教學內容，針對教學的重點、難點等精心設計關鍵性的問題，并且所設計的問題必須準確清楚，由淺入深，層次分明，適合學生已有的知識水平。這樣有助于學生對重點、難點等知識的理解和掌握。教師如果沒有把握問題設計的重點、難點，就不可能真正提高教學質量。因此，對課堂問題的設計就顯得更加重要。只有這樣，才能在最短的時間內創(chuàng)造最佳的教學效果，提高課堂教學效率。在教學初中教材第一冊第八十五課“現(xiàn)在進行時”的時候，教師可做“open the door，cleanthe blackboard”等動作，然后自我提問：“What am I doing？”自我回答：“I am opening the door，cleaning the blaekboard”在學生基本掌握此句型時，可以讓學生邊做動作邊說。如左手托腮做思考狀：“What am I doing？I am thinking.”一邊看書一邊說：“I am reading a book.”也可以讓學生兩人一組進行游戲，一人做動作，一人提問。如：“——What are you doing？——I am listening to you.”

通過教師自問自答、師生間問答、學生間問答等多邊活動，學生的學習情緒被調動起來，參與性強，對知識的理解也更深刻，很容易接受新知識。

四、問題設計的難易要適度

課堂問題設計必須做到難度適當。要精心設計一系列由淺入深、以舊導新、從易到難的小問題，使學生通過問題解答，逐步突破難點，掌握要領。設計的問題不能太簡單，也不能太復雜。太簡單，就沒有練習的必要，也浪費時間，容易使學生失去學習興趣，使他們誤以為重點、難點都掌握了；太復雜，學生會望而生畏，久而久之，就會對自己喪失信心，從而喪失學習的積極性。只有適度的提問，恰當的難度，才能引發(fā)學生的學習興趣。

五、結束語

西方學者德加默說：“問題設計得好即教得好?！庇⒄Z課堂問題設計是一門學問，更是一門藝術。教師必須從心理學、教育學的角度來研究課堂問題設計的藝術，從學生實際出發(fā)，以激發(fā)興趣、啟發(fā)思維、難易適度為原則，精心設計提問，充分發(fā)揮課堂問題設計的有效性。這就要求教師既要備教材、教法，又要備學生，按照教學規(guī)律不斷改進問題設計的策略，把握要點，在新課程的教學實踐中有效地發(fā)展學生思維，指導訓練學生的學習策略，激發(fā)學生的潛能，不斷提高自己的教學水平，充分發(fā)揮有效問題設計的教學功能，從而取得最佳的課堂教學效果。