高建國(guó)

【摘要】擔(dān)當(dāng)精神是制約校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力凸顯的重要因素。隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷推進(jìn)，校長(zhǎng)的擔(dān)當(dāng)精神尤其重要，在學(xué)校管理中表現(xiàn)為追求教育理想的執(zhí)著力、堅(jiān)持目標(biāo)的忍耐力、謀而后動(dòng)的果斷力、接受挫折的承受力、直面困難的開拓力等，校長(zhǎng)要立足專業(yè)、品行、思維方式等方面修煉提升擔(dān)當(dāng)素質(zhì)，為教育工作做貢獻(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】擔(dān)當(dāng)精神 領(lǐng)導(dǎo)力 中學(xué)校長(zhǎng) 管理工作 個(gè)人修養(yǎng)

一所學(xué)校的發(fā)展水平，雖然不取決于某個(gè)校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)力，但也與之有密切關(guān)聯(lián)。具有卓越領(lǐng)導(dǎo)力的校長(zhǎng)可以促使一所弱校舊貌換新顏，或者給名校錦上添花；反之，可能導(dǎo)致一所學(xué)校教育質(zhì)量不斷下滑，辦學(xué)規(guī)模不斷萎縮。那么，凸顯校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的核心因素是什么？筆者認(rèn)為，在目前基礎(chǔ)教育改革不斷深化的關(guān)鍵時(shí)期，加強(qiáng)擔(dān)當(dāng)精神的培養(yǎng)極為重要。習(xí)近平總書記曾指出：“敢于擔(dān)當(dāng)是黨的干部必須具備的基本素質(zhì)。”“權(quán)力的行使與責(zé)任的擔(dān)當(dāng)緊密相連，有權(quán)必有責(zé)。看一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)干部，很重要的是看有沒有責(zé)任感，有沒有擔(dān)當(dāng)精神”。可以肯定，具有擔(dān)當(dāng)精神的校長(zhǎng)必然更能凝聚人心，鼓舞干勁，把學(xué)校辦好，辦出特色。因此，本文試立足中學(xué)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力視域，探討擔(dān)當(dāng)精神的作用、表現(xiàn)以及培養(yǎng)策略，拋磚引玉，求教方家。

一、擔(dān)當(dāng)精神制約領(lǐng)導(dǎo)力的凸顯

“領(lǐng)導(dǎo)力”一詞源于管理學(xué)，對(duì)它的界定各有主見，目前還沒有統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。有專家說“領(lǐng)導(dǎo)力就像美，它難以定義，但當(dāng)你看到時(shí)，你就知道?！鳖I(lǐng)導(dǎo)力的構(gòu)成可以分為兩個(gè)部分：一是職位合法權(quán)力，一是個(gè)人實(shí)施合法權(quán)力的能力。職位合法權(quán)力是一種賦權(quán)行為，當(dāng)一個(gè)人被上級(jí)主管部門直接任命為某負(fù)責(zé)人，或是經(jīng)過推選擔(dān)任了某主管一職，事實(shí)上他就獲得了制度層面的領(lǐng)導(dǎo)力。猶如一個(gè)人，手持指揮棒站在樂隊(duì)前面，他被賦予了指揮的角色；但是否能指揮樂隊(duì)演奏出美妙的樂章，更需要指揮者的個(gè)人才華和能力，這就是領(lǐng)導(dǎo)力中的合法權(quán)力實(shí)施能力。一般而言，職位制度權(quán)力是領(lǐng)導(dǎo)力的基礎(chǔ)，如指揮棒；個(gè)人能力發(fā)揮是關(guān)鍵，如人的手臂。

心理學(xué)指出個(gè)人能力包括知識(shí)、技能等應(yīng)知、應(yīng)會(huì)顯性能力，同時(shí)也包括人格特質(zhì)、價(jià)值觀、自我定位等隱性能力。顯性能力可以通過后天培訓(xùn)得到提高，隱性能力則代表了一個(gè)人的素質(zhì)。領(lǐng)導(dǎo)力凸顯需要一定的管理學(xué)知識(shí)、技能等，這些顯性能力為領(lǐng)導(dǎo)力凸顯起到添磚加瓦的作用，但核心因素顯然是個(gè)人素質(zhì)。所以，在實(shí)踐中，不難發(fā)現(xiàn)存在這樣的現(xiàn)象：一位學(xué)歷不是很高，專業(yè)知識(shí)和技能也不是非常突出的校長(zhǎng)，卻能領(lǐng)導(dǎo)一所富有活力、干勁的學(xué)校；反之，有的校長(zhǎng)是高學(xué)歷，著作等身，所領(lǐng)導(dǎo)的學(xué)校卻是人心渙散，認(rèn)可度低。究其原因，與領(lǐng)導(dǎo)者的工作態(tài)度、人格魅力、思維方式、行動(dòng)力等密切關(guān)聯(lián)，它們的綜合體現(xiàn)就是擔(dān)當(dāng)精神。

古往今來，擔(dān)當(dāng)精神一直是有領(lǐng)導(dǎo)力的領(lǐng)導(dǎo)者的不懈追求和核心表達(dá)。如《道德經(jīng)》曰：“是以圣人云：‘受國(guó)之垢，是謂社稷主；受國(guó)不祥，是為天下王?！薄墩撜Z》曰：“朕躬有罪，無以萬方；萬方有罪，罪在朕躬?！薄半m有周親，不如仁人。百姓有過，在予一人。”這些都強(qiáng)調(diào)了領(lǐng)導(dǎo)者必須有胸襟、有擔(dān)當(dāng)。擔(dān)當(dāng)精神是表示愿意接受并負(fù)起一種責(zé)任，它既是態(tài)度表現(xiàn)，也是行動(dòng)落實(shí)。

在學(xué)校管理實(shí)踐中，處處要發(fā)揮校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力，如對(duì)學(xué)校處室、學(xué)科組、年級(jí)組工作的組織、支配力；對(duì)其他影響學(xué)校發(fā)展力量的駕馭、協(xié)調(diào)力以及以項(xiàng)目呈現(xiàn)的學(xué)校課程開發(fā)、實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)力、重大活動(dòng)管理領(lǐng)導(dǎo)力和后勤保障領(lǐng)導(dǎo)力，等等。要凸顯、提升校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力，需要認(rèn)真把握好擔(dān)當(dāng)精神的內(nèi)涵，主要表現(xiàn)為：1.擔(dān)當(dāng)精神是一種主動(dòng)、積極介入問題的態(tài)度、行為，有擔(dān)當(dāng)精神的校長(zhǎng)面對(duì)問題不會(huì)退縮、逃避2.擔(dān)當(dāng)精神不是一種蠻干，而是一種理性的選擇；3.擔(dān)當(dāng)精神是基于善的價(jià)值取向的責(zé)任承擔(dān)，大局為上，趨利避害。只有擁有擔(dān)當(dāng)精神，才能不斷激發(fā)領(lǐng)導(dǎo)者的內(nèi)在潛力，并可以通過校長(zhǎng)言行擴(kuò)大工作過程的影響力。

二、校長(zhǎng)擔(dān)當(dāng)精神在學(xué)校管理工作中的五種表現(xiàn)

學(xué)校工作是圍繞育人開展的，培養(yǎng)學(xué)生一環(huán)接一環(huán)，天天都有計(jì)劃、任務(wù)，要求高，節(jié)奏快，而學(xué)生個(gè)體差異又增加了管理工作的復(fù)雜程度。校長(zhǎng)要在各種瑣事中發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)力，如果沒有一種韌勁，沒有一種擔(dān)當(dāng)精神，是難以為繼的。校長(zhǎng)的擔(dān)當(dāng)精神在日常管理工作中表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)。

（一）追求理想的執(zhí)著力

校長(zhǎng)是教育工作者中比較優(yōu)秀的教育人，肩負(fù)著落實(shí)國(guó)家基礎(chǔ)教育改革的重任。目前，中華民族正在為實(shí)現(xiàn)“中國(guó)夢(mèng)”而努力，校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力中的擔(dān)當(dāng)精神首先是追求教育理想的執(zhí)著力。

首先，要有堅(jiān)定的教育信仰。校長(zhǎng)必須深刻理解國(guó)家基礎(chǔ)教育改革意義重大而深遠(yuǎn)，不受現(xiàn)實(shí)各種利益、雜音干擾，以自己的言行傳播基礎(chǔ)教育改革的正能量，影響周圍更多的教育工作者堅(jiān)持教育探索、創(chuàng)新，堅(jiān)定教育發(fā)展方向。其次，要敢于實(shí)踐，結(jié)合本校實(shí)際工作，身體力行，大膽革新。如《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展綱要》提出“推進(jìn)培養(yǎng)模式多樣化，滿足不同潛質(zhì)學(xué)生的發(fā)展需要”，一所學(xué)校的空間大小不是校長(zhǎng)能夠決定的，但是校長(zhǎng)不拘泥于空間，加強(qiáng)課程建設(shè)，走內(nèi)涵發(fā)展之路，用多元的課程滿足不同潛質(zhì)學(xué)生的發(fā)展需要是可行的。把教育理想和實(shí)踐時(shí)時(shí)結(jié)合在一起，就是一種擔(dān)當(dāng)精神。

（二）堅(jiān)持目標(biāo)的忍耐力

基礎(chǔ)教育從來就是一項(xiàng)慢工細(xì)活，沒有一蹴而就的成功。作為中學(xué)校長(zhǎng)，在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過程中，擔(dān)當(dāng)精神體現(xiàn)在以下兩點(diǎn)。

一是做一位堅(jiān)定的，甚至是孤獨(dú)的目標(biāo)守望者。校長(zhǎng)確定了一項(xiàng)改革目標(biāo)之后，不是所有條件都已成熟，但是只要目標(biāo)正確，就要學(xué)會(huì)忍耐，從一點(diǎn)一滴做起?？疾炷切┯扇踝儚?qiáng)，由普通變特色的學(xué)校，無不與校長(zhǎng)的堅(jiān)韌有關(guān)，有的是校長(zhǎng)努力了幾年，有的是幾任校長(zhǎng)努力了十幾年乃至幾十年，最終實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。二是學(xué)會(huì)等待，心存希望。理想是超越現(xiàn)實(shí)的，在教育客觀條件還不具備的時(shí)候，校長(zhǎng)要學(xué)會(huì)等待而不是抱怨，但一定要心存希望，并把這種希望之火傳遞給更多的教育同仁，彰顯追求目標(biāo)的韌勁。

（三）謀而后動(dòng)的果斷力

校長(zhǎng)是學(xué)校一切管理工作最后的決策人，一項(xiàng)工作無論校長(zhǎng)感受如何都必須給一個(gè)明確的判斷，但是判斷不等同果斷力。果斷力作為校長(zhǎng)擔(dān)當(dāng)精神最直接的體現(xiàn)，首先需要校長(zhǎng)關(guān)注問題，對(duì)問題要有全面、細(xì)致的了解，兼聽各方意見。第二，廓清偏見和喜好，立足善的價(jià)值訴求做出評(píng)判。第三，敢于承擔(dān)壓力，不受利益誘惑、權(quán)勢(shì)影響，一切服從大局，一切為了教育事業(yè)發(fā)展，一切為了學(xué)校發(fā)展。果斷力雖然是當(dāng)斷則斷，它的本質(zhì)是對(duì)問題的深思熟慮，是立足長(zhǎng)遠(yuǎn)和大趨勢(shì)的智慧進(jìn)發(fā)。

（四）接受挫折的承受力

學(xué)校事物繁雜，整體而言比較傳統(tǒng)，因此，推進(jìn)學(xué)校教育改革需要做細(xì)致的思想工作，要有耐心。事實(shí)上，學(xué)校各項(xiàng)管理工作的開展很多時(shí)候并不盡人意，甚至?xí)l(fā)生一些意想不到的問題，挫折乃至失敗都會(huì)有。校長(zhǎng)的擔(dān)當(dāng)精神這時(shí)就表現(xiàn)為一種承受力。第一，在挫折面前要能擔(dān)當(dāng)起領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任。不能正確都?xì)w功于校長(zhǎng)，問題都推給中層管理者、教師，這會(huì)導(dǎo)致團(tuán)隊(duì)離心離德，隊(duì)伍渙散。第二，寬容地對(duì)待問題的出現(xiàn)。現(xiàn)實(shí)中，嚴(yán)于律人，動(dòng)輒高要求、嚴(yán)標(biāo)準(zhǔn)的領(lǐng)導(dǎo)往往在教師心目中的地位并不高，把職位領(lǐng)導(dǎo)力當(dāng)成指揮棒，狐假虎威，這種管理方式對(duì)工作推進(jìn)是不利的。對(duì)于工作出現(xiàn)問題的下屬，積極引導(dǎo)、分析癥結(jié)、鼓勵(lì)再試的策略能凝聚人心，提高士氣。

（五）直面困難的開拓力

無論是工作職責(zé)，還是學(xué)校發(fā)展的客觀需要，一位有擔(dān)當(dāng)精神的校長(zhǎng)必然需要開拓力。開拓力一方面是推陳出新，改變學(xué)校薄弱之處，千方百計(jì)開拓學(xué)校發(fā)展的新境界，大膽改革，擺脫原有的困窘局面；另一方面是在工作推進(jìn)過程中遇到困難，徘徊不前，校長(zhǎng)能靜心分析，抓住主要矛盾，集思廣益，果斷出擊，不畏縮，不遷就，確保工作新突破。目前，新的高考模式正在全國(guó)逐步推行，如何克服本校各種不利條件，抓住機(jī)遇，迎難而上，包括在實(shí)施過程中，如何解決出現(xiàn)的問題，不僅是校長(zhǎng)開拓力的表現(xiàn)，更體現(xiàn)了校長(zhǎng)的擔(dān)當(dāng)精神。

三、校長(zhǎng)的擔(dān)當(dāng)精神來自自覺提升個(gè)人修養(yǎng)

校長(zhǎng)的擔(dān)當(dāng)精神是由內(nèi)而外的氣度和行為，與學(xué)校發(fā)展的困難和問題成正比。校長(zhǎng)要發(fā)揮擔(dān)當(dāng)精神的作用和影響力，關(guān)鍵在于不斷學(xué)習(xí)，自覺提升個(gè)人修養(yǎng)。

（一）注重專業(yè)博學(xué)約取，增強(qiáng)專業(yè)自信

校長(zhǎng)所扮演的角色內(nèi)涵十分豐富，他既是管理者，也是教師；既是普通的人，也是國(guó)家基礎(chǔ)教育政策執(zhí)行者。在信息化迅速發(fā)展，社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的大時(shí)代，有擔(dān)當(dāng)精神的校長(zhǎng)，專業(yè)化、高立足、遠(yuǎn)眼光是必備條件。不接地氣，不認(rèn)真研究學(xué)校工作特點(diǎn)，不從本質(zhì)上把握問題的關(guān)鍵，靠一腔熱誠(chéng)是解決不了問題的。注重專業(yè)的博學(xué)約取，多面涉及，不斷學(xué)習(xí)，才能增強(qiáng)管理自信。這里所謂的“博學(xué)”，一方面是自己廣泛了解各類知識(shí)，另一方面是能尊重副手、中層干部的專業(yè)性，多聽取他們的看法；“約取”，是指綜合各方面的意見和建議，立足學(xué)校發(fā)展大目標(biāo)，抓住問題關(guān)鍵和主要矛盾開展工作。一位校長(zhǎng)如果專業(yè)狹隘，固執(zhí)己見，必然影響判斷，不能兼聽就難以明智，沒有廣泛了解，就難以解決復(fù)雜問題。

（二）修煉品行，嚴(yán)于律己，增強(qiáng)品行自信

校長(zhǎng)的擔(dān)當(dāng)精神不是僅限于校長(zhǎng)的智慧，在很多時(shí)候，校長(zhǎng)的擔(dān)當(dāng)精神影響力是建立在個(gè)人品行基礎(chǔ)上的。但丁說：“道德常常能填補(bǔ)智慧的缺陷，而智慧卻永遠(yuǎn)填補(bǔ)不了道德的缺陷?！本哂袚?dān)當(dāng)精神的校長(zhǎng)，無論是在順境中還是在逆境中，都能修煉自己的品行，他的言行一定會(huì)得到教師的理解和認(rèn)可，即使言行有差錯(cuò)，也能得到同事的及時(shí)提醒，工作也能及時(shí)矯正，避免出現(xiàn)更大問題。

（三）提升思維，審時(shí)度勢(shì)，增強(qiáng)思維自信

擔(dān)當(dāng)精神的實(shí)效生成離不開理性判斷、藝術(shù)處理。必須承認(rèn)，每個(gè)人由于閱歷、專業(yè)等的影響，思考問題總有不足之處。擔(dān)當(dāng)精神是得出結(jié)論前的深思熟慮、審時(shí)度勢(shì)。如何把握好各種信息，抓主要矛盾，抓關(guān)鍵，顯然，校長(zhǎng)思維力的培養(yǎng)非常重要。努力學(xué)習(xí)辯證唯物主義理論，了解、改造自己的思維方式，提升問題洞察力，增強(qiáng)思維自信，是校長(zhǎng)擔(dān)當(dāng)精神有力體現(xiàn)的保障。

習(xí)近平總書記說：“歷史和現(xiàn)實(shí)都告訴我們，青年一代有理想、有擔(dān)當(dāng)，國(guó)家就有前途，民族就有希望，實(shí)現(xiàn)我們的發(fā)展目標(biāo)就有源源不斷的強(qiáng)大力量?！泵鎸?duì)教育改革的不斷推進(jìn)，每位校長(zhǎng)也同樣要擁有擔(dān)當(dāng)精神，為學(xué)生、學(xué)校、教育事業(yè)發(fā)展做出自己的貢獻(xiàn)。