俞淑英

（海門市東洲小學(xué)，江蘇 南通 226100）

[摘 要] 隨著我國教育事業(yè)的快速發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)已經(jīng)成為學(xué)科教育的重要任務(wù)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，讓學(xué)生建立強(qiáng)烈的質(zhì)疑理念，才能推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不斷深入。引導(dǎo)學(xué)生在課堂中不斷提問，點(diǎn)燃小學(xué)生的提問熱情，是構(gòu)建高效課堂的重要舉措。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；提問策略；問題意識(shí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展的現(xiàn)階段，許多小學(xué)生過于依賴教師，不愿意在課堂中主動(dòng)提出問題，總是等著教師提問。教師講課的思維到哪里，學(xué)生的思維就到哪里。引導(dǎo)學(xué)生在課堂中不斷提問，點(diǎn)燃小學(xué)生的提問熱情，是構(gòu)建高效課堂的重要舉措。

一、構(gòu)建數(shù)學(xué)情境

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的情感與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，才能促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)新想法的產(chǎn)生，讓數(shù)學(xué)真理逐漸浮出水面。興趣，是小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最佳老師。學(xué)生有提問的興趣，就會(huì)自主提問，這是教師踐行新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要實(shí)踐。如何激發(fā)小學(xué)生的課堂提問興趣，是一個(gè)值得深入思考的問題。從小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，教師可以在數(shù)學(xué)課堂中給學(xué)生構(gòu)建一些有意思的情境，用情境吸引小學(xué)生的注意力，引導(dǎo)小學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題。情境，可以通過視頻、音樂、故事與游戲去創(chuàng)設(shè)。教師要考慮數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的目標(biāo)以及學(xué)科特點(diǎn)，用有趣的情境調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，促進(jìn)學(xué)生形成問題意識(shí)。

比如在講解《認(rèn)識(shí)圖形》知識(shí)時(shí)，教師可以給學(xué)生講一個(gè)故事，利用故事情境，激發(fā)學(xué)生的提問興趣，讓學(xué)生不自覺地提出問題，促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的深入發(fā)展。教師可以利用“正方形找故鄉(xiāng)”的故事引導(dǎo)學(xué)生了解圖形相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)，“圖形世界十分神奇，圖形有各自的家庭，它們與自己的家庭生活在一起。有一天，正方形出門迷失了方向，于是踏上了尋家之旅。它走進(jìn)了立體圖形家族，這里的圖形說這不是它的家。之后，它又去了曲線圖形家庭，圓形告訴它這也不是他的家。它可憐極了，自己走在偌大的圖形世界中，繼續(xù)尋找……”講到這里，教師可以暫停一下，教師的停止會(huì)激發(fā)學(xué)生的提問興趣，很多學(xué)生會(huì)追問“然后發(fā)生了什么呢？它有沒有找到自己的家？”這時(shí)，教師告訴學(xué)生答案就在課本中，學(xué)生為了滿足自己的好奇心會(huì)快速打開課本進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)探索與學(xué)習(xí)。

二、加強(qiáng)提問指導(dǎo)

興趣，是讓學(xué)生建立提問意識(shí)的重要?jiǎng)恿?。在具有提問的?dòng)力后，掌握豐富的提問技巧與提問方法，才能讓學(xué)生有更多提問的途徑，促進(jìn)小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中積極發(fā)言。培養(yǎng)小學(xué)生的問題意識(shí)，教師要關(guān)注提問技巧的指導(dǎo)，幫助小學(xué)生掌握正確的提問方式。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，總有小學(xué)生提出許多奇思妙想，提出的問題與數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)沒有關(guān)系，也不切合實(shí)際，難以服務(wù)于小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)。學(xué)生不知道要問些什么，也不知道怎么去問。幫助學(xué)生解決課堂提問的困惑，需要傳授必要的提問技巧。

首先，引導(dǎo)學(xué)生合理利用課本，提出科學(xué)問題。當(dāng)代小學(xué)數(shù)學(xué)課本具有較強(qiáng)的形象性，圖文并茂，設(shè)置了許多與生活密切相關(guān)的模塊與環(huán)節(jié)。這讓數(shù)學(xué)知識(shí)更有時(shí)代感與生活感，教師可以利用課本中的這部分內(nèi)容，構(gòu)建真實(shí)的問題情境，激發(fā)學(xué)生提問。像在講解《元、角、分》知識(shí)時(shí)，教師可以利用多媒體給學(xué)生展示生活中所用的人民幣。以“分”為單位的紙幣、硬幣已經(jīng)不再流通，當(dāng)小學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)與生活中的不同，便會(huì)提出問題，像“分與角有什么關(guān)系？一分錢可以買什么？”這樣的問題。利用小學(xué)生的求異思維，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)三者之間的關(guān)系，有利于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)成果的豐富。

其次，利用課題，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題。利用小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)所涉及到的課題，激發(fā)學(xué)生的提問意識(shí)，有利于學(xué)生探索欲望的提高與求知欲的提升。在講解小數(shù)知識(shí)時(shí)，教師可以告訴小學(xué)生小數(shù)的形式，鼓勵(lì)小學(xué)生說出生活中遇到的小數(shù)。這時(shí)，教師可以從小數(shù)這個(gè)課題出發(fā)，提出“你們想了解有關(guān)于小數(shù)的哪些東西？”這樣的問題，將提問權(quán)拋給學(xué)生。接收到這樣的問題，小學(xué)生會(huì)從多個(gè)角度提出自己的問題，像“小數(shù)有什么意義？如何判斷小數(shù)與整數(shù)的大??？”等。這不僅給小學(xué)生提供了新的提問途徑，還讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂更有學(xué)科特色。

三、培養(yǎng)學(xué)生提問能力

綜合演練是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的重要途徑。好記性不如爛筆頭是許多教師傳授給學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。單純依靠教師的引導(dǎo)，小學(xué)生是很難建立問題意識(shí)的。在課堂中進(jìn)行提問演練，給小學(xué)生打造提問的平臺(tái)，對(duì)小學(xué)生問題意識(shí)的形成有較強(qiáng)的輔助作用。利用筆頭練習(xí)，不僅可以提高學(xué)生提出問題的質(zhì)量，更能培養(yǎng)學(xué)生回答問題的能力，加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度。在長期的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，通過課堂練習(xí)，小學(xué)生可以或多或少地發(fā)現(xiàn)自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的問題，這是準(zhǔn)確積累數(shù)學(xué)知識(shí)的重要方式。

比如在講解《多邊形的面積》時(shí)，教師在課堂中給學(xué)生這樣的練習(xí)：一張長方形的鐵板，從長邊的中點(diǎn)到兩個(gè)寬邊的中點(diǎn)分別連一條線，沿這兩條線剪下來兩個(gè)角。求剩下圖形的面積是多少？

面對(duì)這樣的練習(xí)，小學(xué)生需要?jiǎng)邮秩ニ?。可能只讀題，小學(xué)生認(rèn)為自己有思路，在解題上沒有問題。但真將練習(xí)落實(shí)到筆頭上，小學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)個(gè)人解題思路中的漏洞。鼓勵(lì)小學(xué)生嘗試去做，并在做題時(shí)提出自己的問題，大家共同解決，能促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)能力的快速提升。當(dāng)大家都投入到提問中，并樂于共同交流解決問題時(shí)，小學(xué)生會(huì)意識(shí)到提問并不是一件壞事，從而逐漸建立起課堂提問意識(shí)。

四、養(yǎng)成課堂提問習(xí)慣

對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)空間進(jìn)行拓展，讓小學(xué)生養(yǎng)成提問的習(xí)慣，才能使小學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)課堂的主人。生活是小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的主要來源，知識(shí)來于生活，更要服務(wù)于生活。小學(xué)生所經(jīng)歷的生活中有豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)。將數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與生活結(jié)合在一起，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象與數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生的問題意識(shí)會(huì)自然養(yǎng)成。鼓勵(lì)小學(xué)生挖掘生活中的數(shù)學(xué)，并嘗試?yán)谜n堂所學(xué)去解決生活問題，在課堂上提出問題，有利于小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維的活躍化。

比如在學(xué)習(xí)了統(tǒng)計(jì)圖知識(shí)后，教師可以給學(xué)生布置這樣的作業(yè)：發(fā)現(xiàn)各類統(tǒng)計(jì)圖在生活中的應(yīng)用實(shí)例，并分析其合理性。要完成這樣的作業(yè)，小學(xué)生需要認(rèn)真觀察自己的生活，從數(shù)學(xué)的角度出發(fā)去分析生活現(xiàn)象，認(rèn)知生活的合理性。當(dāng)小學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)中的統(tǒng)計(jì)圖后，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成就感大大提高。在分析其合理性時(shí)，不同的學(xué)生會(huì)有不同的見解。鼓勵(lì)學(xué)生在課堂中匯報(bào)自己的觀察成果，引導(dǎo)其他學(xué)生質(zhì)疑，向講解者提出問題，有利于提問過程的輕松化，更能讓數(shù)學(xué)知識(shí)掌握準(zhǔn)確性提升。

綜上所述，培養(yǎng)小學(xué)生的問題意識(shí)，是讓小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提。小學(xué)生能夠提出有效的問題，才能在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中積極探索數(shù)學(xué)知識(shí)。沒有問題意識(shí)，深層次的學(xué)習(xí)活動(dòng)很難開展。教師要引導(dǎo)小學(xué)生在課堂中問出特色，學(xué)會(huì)從全新的角度提出問題，鼓勵(lì)學(xué)生提出新奇與有趣的問題。問題意識(shí)的培養(yǎng)需要長期努力，與學(xué)生一起堅(jiān)持下去，才能讓問題意識(shí)服務(wù)于學(xué)生。

參考文獻(xiàn)

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責(zé)任編輯 王 慧