李康

摘 要： 新課程教學(xué)中課堂管理、師生角色、課堂行為等方面雖然有了很大的轉(zhuǎn)變，但隨之帶來的不良因素卻讓我們感到困惑的同時直接或間接的影響著課堂效率的提高。這些問題反過來會制約、影響數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。因此有必要在反思中改進，才能使課堂教學(xué)煥發(fā)出長久的生命力。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；問題；教學(xué)情景；合作交流；習(xí)題設(shè)計；課堂小結(jié)

新課程實施以來，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)較之以前變化很大，教師們注重學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理念，不斷改進教育教學(xué)方式。因為只有不斷的給課堂注入生命之泉，才能確保學(xué)生不會“饑渴”，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得以提高。新課程教學(xué)中課堂管理、師生角色、課堂行為等方面雖然有了很大的轉(zhuǎn)變，但隨之帶來的不良因素卻讓我們感到困 惑的同時直接或間接的影響著課堂效率的提高。如一些較重要的教學(xué)環(huán)節(jié)被丟失；因課堂活動量的增加，使得組織教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱；過于重視教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，重形式 而忽略本質(zhì)；課堂教學(xué)缺乏信息的反饋，習(xí)題的優(yōu)化設(shè)計不足，小結(jié)流于形式等。這些問題反過來會制約、影響數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。因此有必要在反思中改進，才 能使課堂教學(xué)煥發(fā)出長久的生命力。

一、教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)不能只圖絢麗多姿、趣味橫生；而要扣生心弦，激其探究

教 學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)的確為課堂增添了勃勃生機，激發(fā)了學(xué)生求知的興趣，調(diào)動了學(xué)生求知的熱情。但若將其當(dāng)作引入課程內(nèi)容的唯一合理的方法，不根據(jù)內(nèi)容需求而一 味的追求外在的“創(chuàng)新、有趣”，看似吸引了學(xué)生的注意力，實則干擾了學(xué)習(xí)的有效性，沖淡了數(shù)學(xué)的探索味，導(dǎo)致舍本求末。

情境創(chuàng)設(shè)的很美，可學(xué)生的判斷卻始終無法進入教師的“預(yù)想規(guī)范”，這失效的情境有無存在的必要呢？

類似的情境無須一一舉例，有的甚至不切合實際，與課的內(nèi)容毫無聯(lián)聯(lián)系。如此，教師勞神費力，學(xué)生缺乏“感應(yīng)”的創(chuàng)設(shè)沒它也罷。創(chuàng)設(shè)情境是為了促使學(xué)生好奇探 求的動機，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；不在于其多華麗、多生動，而在于學(xué)生對情境的反應(yīng)怎樣，情境對學(xué)生的感召力如何？是否使學(xué)生產(chǎn)生了認(rèn)知沖突、好奇、疑惑的 矛盾的心理體驗，從而激活學(xué)生思維，喚起學(xué)生強烈的求知欲和探索意識。時常，一個生動的故事，一段巧妙的游戲，一組形象的對比，一幅美麗的畫面；甚至啟發(fā)性濃的問題，直觀性強的動作，說服力強的實驗，誘惑力大美味，深藏規(guī)律的算式，頗具趣味的的猜謎，直覺大膽的猜想，以及怪味的幽默、滑稽的“錯誤”等只要 導(dǎo)入的恰到好處都會出神入化地將學(xué)生的思緒牽引到想要到達的境界，這就取決于教師是否能根據(jù)文本的意圖與生活的聯(lián)系，以學(xué)生為本，目標(biāo)明確的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有 價值的、客觀的、真實有效的情境。

二、小組合作不能流于形式；而要合理搭配，共同探索，相互交流，博采眾長

1、不必要的合作。如教學(xué)《分?jǐn)?shù)的認(rèn)識》一課中，教師在自主學(xué)習(xí)部分讓學(xué)生動手涂、動手操作找對稱軸、學(xué)生談體會后教師說：“拿出正方形紙，平均分成兩半（用1/2表示），小組合作討論怎樣分？”學(xué)生很快將紙對折，并做了表示。能獨立完成的問題，有合作討論的必要嗎？

2、沒有真正達到互動、交流、探討，而只是“多數(shù)服從少數(shù)”的“不均衡”合作。如 教學(xué)《萬以內(nèi)數(shù)的大小比較》中，教師引導(dǎo)探索規(guī)律，歸納方法時說：“請你們仔細(xì)看一看、想一想，這些位數(shù)不同的兩個數(shù)是怎樣比較大小的，這些位數(shù)相同的兩 個數(shù)又是怎樣比較大小的。”（小組內(nèi)交流后全班交流）在組內(nèi)交流時，我留意觀察了旁邊的兩個小組的表現(xiàn)，都是較好的同學(xué)在“主持局面”，大部分時間都是他 們在歸納方法，別的幾個學(xué)生應(yīng)和著，個別學(xué)生一句話也不說，只是看其他同學(xué)。如此的交流結(jié)果只代表部分學(xué)生的想法，而別的學(xué)生只是陪襯，沒有“碰撞”，那 來“火花”？

由此，教師要精心把握合作的時機，重視交流的過程，引發(fā)有探索交流價值的問題組織學(xué)生積極參與合作；再則要提前優(yōu)化組合，搭配好由思維敏捷、好學(xué)上進、語言表達好、組織能力強、樂于助人的小組長率領(lǐng)的4人 左右的異質(zhì)小組，每組的優(yōu)生，中等生，學(xué)困生要比例適當(dāng)，并且要團結(jié)互助，以誠相待，取長補短。在課余的活動、游戲中時常配合訓(xùn)練，鼓動學(xué)困生融入小組的 信心和勇氣。課堂交流中搭配同質(zhì)、力量均衡的小組間要競爭；而搭配異質(zhì)、學(xué)情懸殊的小組內(nèi)要互幫。合作交流中啟動激勵機制充分調(diào)動各組的積極性和競爭力，同時促使組內(nèi)的凝聚力逐步增強，使各小組成員都有出色的表現(xiàn)和意外的收獲。

三、習(xí)題設(shè)計不能“泛而不精”，“無梯缺質(zhì)”；而要聯(lián)系實際，難易適中，精講巧練，靈活開放

如聽一位教師執(zhí)教《用字母表示數(shù)》，鞏固練習(xí)中設(shè)計了整12道習(xí)題，逐道練習(xí)、板演、提問、講解，當(dāng)然學(xué)生的反饋情況表面上看是不錯，可學(xué)生幾乎沒有思考的時間和交流想法、算法的過程，教師也沒有調(diào)查反饋學(xué)生的掌握實情。難道學(xué)生真正理解、消化了嗎？

習(xí)題的設(shè)計固然要多樣化，但不能只求量而忽視質(zhì)，靈活開放并不等于“泛和多”，而是習(xí)題所蘊涵的思維靈活，范圍開闊；再則，“新知”之后的練習(xí)應(yīng)根據(jù)課的特 點“妙而精”，顯梯度、重質(zhì)量。這樣學(xué)生才能學(xué)而不厭，努力探求，也能留給學(xué)生思考和交流的時間，使所學(xué)知識及時消化，加深理解，適當(dāng)延伸。

四、課堂結(jié)語不能照“板”宣讀，浮于“水面”；著重在于“畫龍點睛”，反思提高

如今教師能遵循新課程的理念，引導(dǎo)學(xué)生自己進行課堂小結(jié)，這的確是一大進步，但它所起的作用究竟又如何呢？不少數(shù)學(xué)課的小結(jié)形同虛設(shè)，只起到補充完成教學(xué)環(huán)節(jié)的作用。

關(guān)注了知識間的縱向聯(lián)系以及解決問題的策略。學(xué)生總結(jié)學(xué)法的同時意識到了知識間的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生在總結(jié)反思中開拓思維，提 高認(rèn)識。最后，將所學(xué)再次運用于實踐，巧妙地形成了知識間的延伸，為今后的學(xué)習(xí)埋下了“伏筆“，突破了教材的框架，十分有利于學(xué)生的思維發(fā)展及創(chuàng)新能力的 培養(yǎng)。當(dāng)然，小結(jié)要因課而異，耐人尋味。如“陳述型”小結(jié)應(yīng)引導(dǎo)一些學(xué)困生多參與，然后中等生做必要的補充；“反思型”小結(jié)促使優(yōu)等生多參與，引導(dǎo)其余學(xué) 生積極思考；“趣味型”小結(jié)可全員參與，共同體會學(xué)習(xí)的樂趣。總之，小結(jié)要使所學(xué)知識與實踐相結(jié)合，要有利于開闊學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于 引導(dǎo)學(xué)生的思維向縱深發(fā)展，從而較完美地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。