黃鈺

【摘 要】小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵階段，在這一階段中，教師應(yīng)盡可能地豐富教學(xué)方式，為英語(yǔ)學(xué)習(xí)融入更多樂趣。目前我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際水平較低，教師未提高對(duì)英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用的重視，本文以朗讀教學(xué)作為研究的入手點(diǎn)，通過闡述不同形式的朗讀教學(xué)為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改善提供可行的意見。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)；朗讀；情境創(chuàng)造；語(yǔ)感

目前在我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的過程中，雖然諸多教師認(rèn)識(shí)到了“說(shuō)英語(yǔ)”的重要性，但是選取的朗讀訓(xùn)練方式卻存在一定的局限，不能全面提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的水平。對(duì)此，教師必須對(duì)現(xiàn)有朗讀訓(xùn)練方式進(jìn)行優(yōu)化，從訓(xùn)練形式加以豐富以培養(yǎng)學(xué)生的朗讀技巧。

一、細(xì)節(jié)入口，夯實(shí)朗讀基礎(chǔ)

教師在提高學(xué)生朗讀水平的過程中發(fā)揮著關(guān)鍵性的作用，其選取的訓(xùn)練方式與自身的指導(dǎo)能力直接影響了朗讀活動(dòng)的開展、學(xué)生朗讀能力的提高，因此教師必須對(duì)傳統(tǒng)的訓(xùn)練方式加以改善，注重規(guī)范、準(zhǔn)確且富有感情的朗讀訓(xùn)練。

（一）發(fā)音求“準(zhǔn)”

教師自身朗讀規(guī)范性決定了朗讀訓(xùn)練的整體水平，因此教師應(yīng)用純正的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)感染學(xué)生，讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)朗讀的魅力，提高朗讀英語(yǔ)的興趣。因此教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生在朗讀規(guī)范上進(jìn)行糾正，要求學(xué)生朗讀的聲音洪亮、發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)、語(yǔ)速適當(dāng)。另外還應(yīng)該要求學(xué)生不能讀錯(cuò)詞、不添加詞、不重復(fù)詞句。例如在讀“thing”時(shí)，很多學(xué)生容易將“/θ/”與“/s/”的發(fā)音混淆，這時(shí)候教師就應(yīng)該做出示范，指出讀“/θ/”必須用舌頭用力向牙齒間抵住并往外沖氣進(jìn)行發(fā)音。

（二）語(yǔ)調(diào)求“活”

教師應(yīng)該向?qū)W生示范語(yǔ)調(diào)的不同會(huì)讓一個(gè)句子的朗讀體現(xiàn)不同的情感與語(yǔ)氣，通過語(yǔ)調(diào)的變化讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)朗讀的神秘，使得整個(gè)課堂的氣氛能夠被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。教師可以對(duì)不同的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)進(jìn)行模擬，讓學(xué)生體會(huì)到由于語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的變化造成的語(yǔ)句意思的不同，讓學(xué)生能夠身臨其境地感受到故事的情節(jié)，在朗讀的過程中加強(qiáng)對(duì)個(gè)別詞匯讀音、語(yǔ)句升降調(diào)的把握。

（三）情感求“濃”

對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)的掌握需要學(xué)生能夠?qū)⒏星橘x予朗讀之中，能夠更有感情地朗讀教學(xué)內(nèi)容。這必須建立在學(xué)生能夠準(zhǔn)確、流利地朗讀課文的前提上，只有這樣才能把握住對(duì)話或者文章的情感脈絡(luò)，讀出感情、讀出水平。例如在人教版小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)英語(yǔ)Unit 1A部分talk教學(xué)過程中，教師應(yīng)該首先展現(xiàn)主人公對(duì)于robot表示的贊嘆，特別是說(shuō)到“Wow！ A talking robot！ What a great museum！”時(shí)應(yīng)該有一種驚訝與喜愛之情，這樣學(xué)生才能感受到主人公的思想感情。

二、聽說(shuō)兼容，奠定朗讀基調(diào)

（一）范音入“耳”

英語(yǔ)朗讀最基礎(chǔ)的保證是讀好每一個(gè)單詞，只有把握單詞朗讀的準(zhǔn)確性才能更完整地讀出全部語(yǔ)句與對(duì)話。因此教師更應(yīng)該形象、準(zhǔn)確地進(jìn)行單詞教學(xué)，豐富單詞的朗讀形式。例如教師可以在每個(gè)單詞教學(xué)的過程中配上相應(yīng)的圖片，在“book”旁配上一本書的圖片，在“elephant”旁配上一副大象的圖畫，這樣才能加深學(xué)生對(duì)這個(gè)單詞的印象，然后準(zhǔn)確地朗讀該單詞。

（二）語(yǔ)感出“口”

每句英語(yǔ)語(yǔ)句的朗讀都應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)重音、升降調(diào)的訓(xùn)練，保證學(xué)生句子朗讀的完整性。為了提高訓(xùn)練水平，使學(xué)生更能讀出朗朗上口的語(yǔ)句，教師可以引入英語(yǔ)兒歌，這樣學(xué)生可以更進(jìn)一步地掌握朗讀的技巧，對(duì)于語(yǔ)句中的每個(gè)單詞、每個(gè)重音都能靈活的把握。

三、活力驅(qū)動(dòng)，增強(qiáng)朗讀興趣

很多教師在現(xiàn)下英語(yǔ)教學(xué)過程中，只提供課堂對(duì)話的機(jī)會(huì)——不營(yíng)造任何的對(duì)話氛圍，只是自己先領(lǐng)讀，然后讓學(xué)生進(jìn)行模仿。這種英語(yǔ)對(duì)話的方式是僵硬的，不能提高學(xué)生朗讀英語(yǔ)的積極性與主動(dòng)性。在英語(yǔ)課堂上，模仿朗讀是實(shí)現(xiàn)學(xué)生初步交流的第一步，但同時(shí)教師也應(yīng)該盡可能地豐富朗讀活動(dòng)，使學(xué)生能夠廣泛參與到活動(dòng)中來(lái)。

（一）巧設(shè)相關(guān)問題，保持模仿興趣

小學(xué)生在語(yǔ)言模仿能力上更強(qiáng)，能夠迅速把握對(duì)話的語(yǔ)感。但如果教師不能保證教學(xué)方法的多樣化，那么會(huì)出現(xiàn)學(xué)生無(wú)心模仿的現(xiàn)象。因此，教師在展開模仿朗讀活動(dòng)的過程中應(yīng)該采取有效的手段來(lái)逐漸培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽的習(xí)慣。例如，在教學(xué)人教版小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)英語(yǔ)talk部分時(shí)，教師可以提出問題：“Do you go to a birthday party？”“What can ZhangPeng do？ ”“What can John do？ ”等一系列問題讓學(xué)生自己去討論，然后再播放錄音，使學(xué)生在未讀課文之前就已經(jīng)打下較為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，讓學(xué)生能帶著問題去模仿，在朗讀過程中添入更多的感情元素。

（二）展開角色扮演，浸潤(rùn)朗讀情境

在我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)最新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，教師在英語(yǔ)教學(xué)過程中應(yīng)該倡導(dǎo)學(xué)生的體驗(yàn)參與。角色扮演能提高學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)與朗讀的興趣，進(jìn)一步提升學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)。但是由于角色朗讀涉及的學(xué)生人數(shù)較少，教師更應(yīng)該在適當(dāng)時(shí)候給予積極地肯定。例如在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)英語(yǔ)Unit6A部分的“Lets talk”時(shí)，教師可以創(chuàng)造公園郊游的情境，然后組織學(xué)生分別扮演Miss White與Zhang Peng的角色。這樣學(xué)生更能夠入情入境，將各個(gè)角色表現(xiàn)得活靈活現(xiàn)，使得課堂的教學(xué)氛圍更加生動(dòng)積極。

小學(xué)英語(yǔ)課文朗讀形式的豐富與朗讀水平的提高可以為小學(xué)英語(yǔ)課堂注入更多的活力，現(xiàn)下我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教師多數(shù)忽視了英語(yǔ)口語(yǔ)朗讀的重要性，要想改善這一局面，教師必須注重自身指導(dǎo)水平的提高，對(duì)原有的教學(xué)模式進(jìn)行全面改進(jìn)。

【參考文獻(xiàn)】

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