袁海翎

摘要：小學生的思維趨于直觀性，但小學數(shù)學應(yīng)用題卻具有抽象性，運用生活情境教學法將抽象的習題直觀化，能夠幫助學生更好地理解題目內(nèi)容。本文從生活情境應(yīng)用在小學數(shù)學中的意義出發(fā)，分析了小學數(shù)學教學中運用生活情境的原則，闡述了在小學數(shù)學教學中如何運用生活情境教學法提升教學質(zhì)量，為生活情境教學法的推廣奠定理論基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：生活情境 小學數(shù)學 運用分析

中圖分類號：G6235文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2016）11-0177-02

從生活中能夠看到教育的本質(zhì)，教育的本質(zhì)也正是為了幫助學生解決實際的問題，生活情境教學法剛好對這做了更好的解釋。小學生受年齡的限制，自律性差、好奇心強，針對這一特性對小學生實施情境教學法，將日常生活中的鏡頭合理導(dǎo)入到教學中，不僅使整個教學過程更生動、形象，而且能夠幫助小學生解決生活中的一些小問題。

一、將生活情境應(yīng)用在小學數(shù)學中的意義

傳統(tǒng)的教學方式是以學生被動式接受為主，教師作為課堂知識的傳授者，用粉筆在黑板上揮灑“粉墨”，學生在座位上聆聽記錄，大量實踐證明這種“學海無涯苦作舟”的教學模式已不適應(yīng)現(xiàn)代化教學的要求。而生活情境教學法是將教學知識轉(zhuǎn)化成與小學生活密切相關(guān)的事情，更能夠被小學生接受和理解。

（一）激發(fā)學生學習興趣

小學數(shù)學教學內(nèi)容以“加減乘除法”的應(yīng)用為主，包含簡單的、基礎(chǔ)的、單純的數(shù)字運算，也包括一些數(shù)字運算的應(yīng)用題，總而言之，小學數(shù)學階段的教學內(nèi)容與生活實際密切相關(guān)。生活情境教學法就是將抽象的教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化成小學生階段容易理解且直觀性的內(nèi)容，由教師將生活情境中經(jīng)常出現(xiàn)的事件導(dǎo)入到課堂中，與小學生們組成一個互動的、有趣的、活潑的課堂氣氛，有效地提升學生們的學習興趣和熱情。生活情境教學法能夠幫助小學生解決課堂“走神或小動作”一系列問題，使課堂氣氛更具活力和生機。

（二）培養(yǎng)學生的應(yīng)用能力

教學的目的是為了培養(yǎng)學生的應(yīng)用能力，使所學的知識能夠更好地應(yīng)用到生活實踐中，幫助學生解決生活中的實際問題。因此，小學階段無論是哪個年級，在期終測試卷的最后一大項中都會設(shè)置幾道應(yīng)用題，目的就是為了學生能夠?qū)㈦A段性學習到的“加減乘除”的知識運用到實踐中去，加強對基本的、初級的、數(shù)據(jù)性知識的理解，也是為了更好地運用該知識解決與生活息息相關(guān)的問題。如果課堂教學經(jīng)常采用生活情境教學法，那么應(yīng)用難題就很容易攻破和解決了。

（三）感受數(shù)學的教學魅力

教育工作本身是一件非常有藝術(shù)且有成就感的事情，教書育人的同時能夠看到學生的進步，心中自豪感油然而生。教育的藝術(shù)感體現(xiàn)在每一位教師有義務(wù)根據(jù)學生的特性為孩子塑造一個有希望的未來，它就像藝術(shù)家雕刻一幅人像，需要仔細打磨，去其糟粕，最終使其塑造成社會可用人才。教育的成就感在于培養(yǎng)一批批有才之士，桃李滿天下，讓每一位學生在今后的工作崗位上都能夠發(fā)光發(fā)熱。生活情境法就是讓教師和學生們切身地感受到教與學的魅力，從而使學生們愛上學習。

二、小學數(shù)學教學中運用生活情境的原則

（一）與學生年齡相符

教學是一個循序漸進的過程，在小學數(shù)學教學中必須考慮到學生的年齡和思維接受能力，對低年級與高年級應(yīng)采取不同的教學方法。如一二年級的小學生他們對事物的判斷是直觀的，數(shù)字的累加或減少應(yīng)該在小朋友運算的范圍內(nèi)，對稍微有點復(fù)雜性的應(yīng)用題目，80%以上的小朋友一時間是很難反應(yīng)過來的；若是五六年級的學生，那么在數(shù)學教學過程中應(yīng)融入抽象算數(shù)的概念，簡單的計算應(yīng)迅速解答出來，相對復(fù)雜性的應(yīng)用題可利用圖形或聯(lián)系實物的方式解答。

（二）與生活實際相符

小學數(shù)字內(nèi)容有以下幾點特點：①運算由簡入深。小學數(shù)學從簡單的加減法逐步向乘除法運算遞進，高年級的學生重點測試加減乘除的混合運算。②應(yīng)用題由直觀變復(fù)雜。從利用簡單的加減法可解決應(yīng)用題目到必須綜合運用加減乘除法方可解決此問題，題目變得越來越抽象，解題步驟也明顯增多。③知識的增長與年齡成正比。一二年級的小學生反應(yīng)和判斷能力有限，需要用實體的物品做比劃，才能夠理解題目的真正意思；五六年級的學生通過自己的想象力和日常經(jīng)驗，即可對簡單的事物進行判斷。④每個階段所折射出的生活實際有差別。在低年級階段，教師經(jīng)常用小紅花、蘋果、鉛筆等做教材，舉例說明數(shù)字是如何累積或減少的；在高年級階段，教師卻習慣用圖形的方式幫助學生分析。這說明隨著年齡的增長，學生對生活的感悟能力增強，很多抽象的事物可利用圖形形式表現(xiàn)出來。

（三）要把握教學重點

情境教學法相對于傳統(tǒng)的教學法，需要教師付出更多的精力和時間，即教師在備課時要將情境教學融入到課堂教學中。一些老教師認為這種新型的情境教學法是不需要的，他們用傳統(tǒng)的教學方法已“授課傳道解惑”幾十年，培養(yǎng)出一代又一代的社會精英，新的情境教學法可用可不用。正是因為這樣的情況，我國教育改革的步伐才愈發(fā)緩慢。為適應(yīng)現(xiàn)代化的教學方法，鼓勵從小學開始實施情境教學法。根據(jù)大綱要求，有重點、分步驟、系統(tǒng)性地抓住教學重點，讓學生在情境教學中感受到學習的樂趣。

（四）營造健康的情境

小學生是個人人生觀、價值觀和世界觀形成的初級階段，家庭、社會、學校的氛圍對小學生的思想和心理建設(shè)極為重要，而小學生的思想和心理會直接影響到他的學習效率。筆者認為一個良好的、健康的、友善的生活環(huán)境，對塑造學生性格和認知能力具有重要作用，如一個幸福的家庭父母每天都會跟小朋友一起做游戲，從游戲中復(fù)習加減乘除數(shù)字的運算和應(yīng)用，在課堂上小朋友也會聯(lián)系到生活實際更好地理解數(shù)學數(shù)字背后的意義。營造良好的、健康的、幸福的生活情境，能夠幫助學生更好地融入到情境課堂教學中去，領(lǐng)會情境教學的意義。

三、在小學數(shù)學教學中如何運用生活情境教學法

（一）創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學習興趣

小學數(shù)學與實際生活密切相關(guān)，時時刻刻都能夠創(chuàng)造出符合小學數(shù)學教學內(nèi)容的生活情境。如在低年級階段，小朋友們計算加減法最常用的方法是掰手指頭，十以內(nèi)的加減利用這種方法似乎有效，但百以內(nèi)的加減法如何熟練掌握呢？這是教育工作者需要思考的問題了。其實生活中有很多運用到百以內(nèi)加減法的時候，如買菜時給店主100元，但實際24元，找零76元，讓孩子多參與到這樣的生活情境中，對鍛煉學生的運算能力具有很大幫助。創(chuàng)設(shè)生活情境，不止是教師利用教材創(chuàng)設(shè)環(huán)境，家長也應(yīng)該參與到日常教學中，激發(fā)學生的學習興趣。

（二）開展實踐教學，提升運用能力

利用小學數(shù)學內(nèi)容可解決許多生活中的問題，如房間的地板面積、油桶的容量、衣柜的體積等。生活情境教學是將生活中的情境“搬到”課堂上，通過一種真實的效果，幫助學生理解數(shù)學教學內(nèi)容，從而達到教學目的的一種形式。而生活中也有很多這種真實的案例，如計算圓柱的體積是圓錐的3倍，只要在半徑和高相同的情況下，在實踐中是很容易證實這個理論的正確性的。上文提到菜場店主找零的情況也是在生活中普遍存在的，利用這種方法能夠在短時間內(nèi)鍛煉出學生的運算能力。事實證明，只有將所有的知識經(jīng)常性地運用到生活中，才能記憶得更深刻。

（三）重視情境導(dǎo)入，培養(yǎng)學生思維

情境導(dǎo)入是為了提升課堂趣味，在數(shù)學教學中增加些實物教學，也就是針對某一問題，利用教學材料將生活情境引入到教學中去，使抽象的數(shù)學應(yīng)用題更為直觀，讓學生們更清楚地了解事情的來龍去脈。之所以稱為情境導(dǎo)入，是因為生活情境教學法不可能被整堂課拿來運用，這樣會耗費教師大量的精力和時間，也會被學生誤認為這是一堂實踐課或游戲課，很難判斷數(shù)學教學的本質(zhì)。在小學數(shù)學課堂中，針對一些重點、難點問題適當?shù)刈鲆恍┣榫硨?dǎo)入，不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，而且還能夠培養(yǎng)學生的思維能力。

（四）聯(lián)系生活實際，感受情境魅力

生活情境的創(chuàng)設(shè)不是憑空編造出來的，它能夠與實際生活密切相關(guān)，這樣能夠幫助小學生們解決日常的問題和困難，并在一些小事情上找到成就感和自信心。再從教學的本質(zhì)和目的來看，即是通過教師授課的方式，將知識一層一層的傳遞給學生們，使學生的認知能力、判斷能力、解決問題的能力都有所提高，以至于在今后的工作崗位上能夠發(fā)光發(fā)熱，為社會貢獻一點力量。而對于小學生來說，情境教學是一種區(qū)別于傳統(tǒng)教學方法的形式，它不僅能夠從生活中找到原型，而且又能夠迅速地掌握知識，使學生在短時間內(nèi)提升數(shù)學運算和應(yīng)用能力，這應(yīng)該就是生活情境教學法的魅力所在。

（五）加強情境對話，吸引學生注意

在長達40分鐘的課堂教學中，小學生集中注意力最佳時間是在前15分鐘，超出這個時間段一些自律性較差的小學生會走神、交頭接耳或有小動作，此時若導(dǎo)入生活情境教學，就可以迅速將學生的注意力集中到情境教學中，避免小學生因不自律導(dǎo)致的走神現(xiàn)象。事實證明，小學生是比較喜歡這種有趣的、活潑的、豐富的情境教學法的，作為一名小學數(shù)學教育工作者可多利用這種教學方法，加強情境導(dǎo)入和對話，傳達一些數(shù)學知識，這樣更容易被學生們接受和理解。

四、結(jié)語

綜上所述，小學生的判斷和分析能力有限，對一些抽象的應(yīng)用題往往是“丈二的和尚摸不到頭腦”，無從下手，這是由于小學生的生活經(jīng)驗非常欠缺，無法將數(shù)學習題與生活實際聯(lián)系起來。而生活情境教學法則是通過情境導(dǎo)入和實踐教學的形式，讓學生們將學習和生活聯(lián)系到一起。如此一來，不僅提升了學生的學習積極性，而且讓學生們領(lǐng)會到數(shù)學學習的樂趣。

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責任編輯：孫瑤