沈穎

摘要：隨著社會(huì)不斷進(jìn)步，家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育問題、成長(zhǎng)問題越來越重視。但是在實(shí)踐教育中，“溫室教育”“成龍情結(jié)”“排名意識(shí)”等教育思想滿滿充斥家長(zhǎng)的頭腦，他們認(rèn)為孩子不能受一點(diǎn)挫折（欺負(fù)），只有學(xué)習(xí)好才是硬道理等，在這樣的教育環(huán)境下，我們的孩子將如何生存、有何作為呢？

關(guān)鍵詞：家長(zhǎng) 教育行為 思考

中圖分類號(hào)：G61文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349（2016）11-0251-01

家長(zhǎng)辛辛苦苦把孩子拉扯大，到底要把他們培養(yǎng)成什么樣的人？難道只要學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀就等于一切了嗎？我認(rèn)為家長(zhǎng)的教育行為主要存在以下的誤區(qū)：過分包辦；過高期望；思想滯后。殊不知，教育是一門科學(xué)，且是一項(xiàng)長(zhǎng)期系統(tǒng)的工程。家庭是孩子的第一所學(xué)校，父母是孩子的第一位教師，面對(duì)變幻萬(wàn)千的社會(huì)大潮，“寶貝”能否“乘風(fēng)而上”，很重要的一點(diǎn)在于家長(zhǎng)在培養(yǎng)的過程中“方法”是否正確、是否合理。

一、還孩子一個(gè)“長(zhǎng)大”的空間

著名教育家陳鶴琴先生曾說過：“做母親的最好只有一只手?！痹S多家長(zhǎng)認(rèn)為孩子生活自理能力等不重要，只要把學(xué)習(xí)學(xué)好就行了。其實(shí)，孩子具備了生活自理能力，自信心會(huì)增強(qiáng)，這種自信心也會(huì)遷移到以后的學(xué)習(xí)和工作。而生活自理能力弱的孩子，在做事時(shí)會(huì)遇到各種各樣的困難，長(zhǎng)此以往，他們會(huì)缺乏自信心，導(dǎo)致自卑心理。作為家長(zhǎng)，與其讓孩子成為雙手、雙腳“殘疾人”，不如放下你的孩子，讓他們自己走路，給孩子充分成長(zhǎng)的空間。

二、給孩子一個(gè)“過失負(fù)責(zé)”的機(jī)會(huì)

聽說在許多國(guó)家現(xiàn)在都有專門的“挫折”教育，但許多家長(zhǎng)認(rèn)為好孩子是“夸”出來的。我認(rèn)為這是片面的，對(duì)于一個(gè)在成長(zhǎng)過程中慢慢成長(zhǎng)起來的孩子來說，成敗得失總是相伴左右。“賞識(shí)”“激勵(lì)”固然重要，但“挫折”和“懲戒”也是很有必要的。

現(xiàn)在許多家長(zhǎng)總怕孩子出錯(cuò)，就算家長(zhǎng)做得再多，總有不如意的時(shí)候。在生活周圍經(jīng)常發(fā)生這樣的事情：“爺爺，我的筆盒忘記帶了?！睜敔敚骸皼]關(guān)系，爺爺現(xiàn)在馬上幫你回去拿?！薄皨寢?，我紅領(lǐng)巾沒帶？”媽媽會(huì)說：“到學(xué)校邊上的小店里再買一條?！彪m然家長(zhǎng)這樣處理，對(duì)孩子也許能起到一點(diǎn)安慰作用，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光來看，這樣的事情經(jīng)歷過幾次以后，孩子一旦有了這樣的心理，慢慢就會(huì)成為一個(gè)沒有責(zé)任心的人。在生活中，我們也經(jīng)常發(fā)現(xiàn)孩子做錯(cuò)了事，總想推、想賴。讓孩子“過失負(fù)責(zé)”，主要是讓孩子勇敢地承擔(dān)責(zé)任，明白承擔(dān)責(zé)任是要付出行動(dòng)、代價(jià)。

三、送孩子一個(gè)“合作交往”的環(huán)境

孩子是屬于家庭的，但現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)開放、互動(dòng)的社會(huì)，人與人合作關(guān)系越來越普遍，良好的交往合作能力對(duì)一個(gè)人來說顯得極為重要。

現(xiàn)在的孩子“自私”“孤僻”等性格與所處的環(huán)境等脫不開干系，如：現(xiàn)在的樓房越蓋越高，門越做越厚，缺少同伴交往，同時(shí)家長(zhǎng)也生怕自己的孩子與別人交往后吃虧。那么，作為家長(zhǎng)應(yīng)如何積極引導(dǎo)？

（1）家長(zhǎng)應(yīng)進(jìn)行角色“換位”的思考。家長(zhǎng)應(yīng)“放低”家長(zhǎng)身份，這樣，你才能走進(jìn)孩子的世界，讀懂孩子這本書，用孩子的目光看世界，用孩子的心體味他們的情感。

（2）家長(zhǎng)應(yīng)教孩子交往合作的方法。當(dāng)孩子不愿與別人進(jìn)行友好交往時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)站在孩子角度觀察，著重教孩子與人交往合作的方法。如：今天可能有誰(shuí)來我們家玩，應(yīng)該怎樣招待客人，如果東西玩壞了，應(yīng)怎么解決……讓孩子在潛意識(shí)里先從思想上有個(gè)準(zhǔn)備。

（3）缺乏最基本的交往技能。在這期間家長(zhǎng)的表率作用顯得尤為重要。如：家里來了客人（包括小朋友），家長(zhǎng)會(huì)主動(dòng)招待客人，在與客人交談時(shí)，注意自己的言行；走到街上，家長(zhǎng)能對(duì)弱勢(shì)群體伸出幫助之手，讓孩子感受人與人之間的愛。

（4）家長(zhǎng)應(yīng)提供機(jī)會(huì)，讓孩子感受交往所帶來的快樂。家長(zhǎng)應(yīng)經(jīng)常帶孩子到小區(qū)、公園等，鼓勵(lì)孩子與伙伴進(jìn)行簡(jiǎn)單的交往。比如我女兒自己拼圖拼了半天也沒拼出來，有點(diǎn)泄氣。我就說：“要不然請(qǐng)樓下×××小朋友和你一起拼?！蔽遗畠赫f：“如果他也不會(huì)怎么辦？”我說：“他們?nèi)绻粫?huì)，我們?cè)傧朕k法?！蔽遗畠阂宦牐屯饬?。結(jié)果，鄰居的小朋友來了，他們忙得不亦樂乎，才一會(huì)兒功夫，拼圖就完成了。我女兒看著與同伴共同合作的結(jié)果，高興得手舞足蹈。我馬上進(jìn)行了引導(dǎo)：“看，大家的力量是多么神奇、偉大呀?！苯?jīng)過幾次這樣的不同體驗(yàn)，孩子已非常喜歡和習(xí)慣和別人分享共同的快樂，且學(xué)會(huì)了獨(dú)立解決問題的能力。在這期間，家長(zhǎng)也應(yīng)正視自己的態(tài)度，不要怕孩子們吵架，不要怕自己孩子吃虧……遇到問題耐心處理，這樣你的孩子自然就會(huì)和你一樣建立純真的伙伴友誼。

總之，家長(zhǎng)的教育行為既是基礎(chǔ)教育，又是終身教育，家長(zhǎng)們趕快行動(dòng)起來，不要再將自己創(chuàng)造的“財(cái)富”毫無(wú)保留地留給孩子，應(yīng)將孩子視為取之不盡、用之不盡的“財(cái)富”，挖掘他們身上無(wú)窮的“財(cái)寶”，那不是更快樂嗎？

責(zé)任編輯：孫瑤