井淼

摘 要：教師評價是教育評價的重要組成部分，中小學(xué)教師評價工作是促進(jìn)我國基礎(chǔ)教育課程改革的希望所在。對中小學(xué)教師評價中存在的問題進(jìn)行分析，并提出改進(jìn)教師評價的對策建議。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)；教師評價；問題；對策

教師評價是教育評價的重要組成部分，作為教育的主體，教師評價工作的有效開展能夠促進(jìn)教師素質(zhì)的全面提高，增強(qiáng)教師的工作積極性，便于教育管理的科學(xué)發(fā)展，有利于基礎(chǔ)教育課程改革的有效實(shí)施。然而，在實(shí)際的教師評價工作中，存在一些不容忽視的問題，影響了當(dāng)前教育評價的發(fā)展，對我國中小學(xué)實(shí)施基礎(chǔ)教育課程改革造成了一定的阻礙。

一、中小學(xué)教師評價中存在的問題

1.評價目的以獎懲為主

現(xiàn)行的教師評價通常在學(xué)期的中期或末期進(jìn)行，考察教師是否完成工作職責(zé)，評價主要作用于職稱評定、晉級、加薪等，評價注重的是鑒定及獎懲功能。這嚴(yán)重影響了教師的工作積極性，不利于教師的終身發(fā)展，與促進(jìn)教師專業(yè)成長全面發(fā)展的初衷相悖。

2.評價主體的局限性

不同的評價主體在教師評價上的能力也是有所不同的，教師評價應(yīng)該發(fā)揮不同評價主體的特點(diǎn)，全面而客觀地進(jìn)行評價，否則容易造成評價的不客觀。對于目前核心的評價主體，即領(lǐng)導(dǎo)和評價小組，這些評價主體的評價技能和評價素質(zhì)，直接或間接地影響著評價的公平性及有效性。

3.評價內(nèi)容的不全面

教師評價內(nèi)容缺乏廣泛性，忽視個體差異性。在教師評價的指標(biāo)中包括“德、能、勤、績”方面的內(nèi)容，但實(shí)際的側(cè)重點(diǎn)依然還是在“績”，學(xué)生成績的高低依然作為教師工作好壞的衡量標(biāo)準(zhǔn)。教師的成長、發(fā)展、創(chuàng)新等方面受到制約，沒有得到相應(yīng)的關(guān)注，而且不同的教師一定存在著差異性，一味強(qiáng)調(diào)功利性對教師評價是不合理、是不科學(xué)的。

4.評價方法側(cè)重量化

打分制是目前中小學(xué)教師評價所采用的最普遍的方法方式。教師評價強(qiáng)調(diào)了評價指標(biāo)的可行性，注重量化的測量結(jié)果，追求了評價的客觀性及精準(zhǔn)性。忽視了教師工作的特殊性及復(fù)雜性，使得教師的實(shí)際工作和取得成果在評價過程中難以體現(xiàn)，沒有切實(shí)地解決教師在工作中存在的問題，沒有有效地促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

二、提出中小學(xué)教師評價的解決對策

1.評價目標(biāo)取向全面

教師評價的目的不僅有對教師工作的鑒定及獎懲，也有對教師專業(yè)成長發(fā)展的診斷、激勵和導(dǎo)向。獎懲性的教師評價更能滿足貼近教師工作生活的實(shí)際需求，有其一定的積極性。發(fā)展性的教師評價更注重教師的內(nèi)在需求，以教師的終身發(fā)展為基準(zhǔn)，診斷、激勵和導(dǎo)向教師的職業(yè)發(fā)展。獎懲性的教師評價與發(fā)展性的教師評價都有其存在的意義，我們不能單說某種評價好與不好，有機(jī)地結(jié)合兩者，讓其發(fā)揮積極的作用，是教師評價的最終體現(xiàn)。

2.評價內(nèi)容的全面性

傳統(tǒng)的教師評價只關(guān)注學(xué)生的成績，學(xué)生成績的高低很大程度上決定了評價教師教學(xué)的好壞，這嚴(yán)重影響了教師評價的準(zhǔn)確性，制約了教師的健康發(fā)展。教師評價的內(nèi)容上應(yīng)該涵蓋教師教育整體表現(xiàn)的全過程，過去的、現(xiàn)在的、將來的。教師評價包括了教學(xué)工作的方方面面，包括那些不易察覺的隱形工作，這樣才能確保評價結(jié)果的準(zhǔn)確性。

3.評價主體的多元化

傳統(tǒng)的教師評價將教師自評排除在外，忽視了教師的情感需要及自身特點(diǎn)，造成了教師工作的積極性下降。評價主體的多元化明確了教師作為被評價者的主體地位，體現(xiàn)了評價的多元民主性。在教育教學(xué)的實(shí)踐運(yùn)用中，參與教師評價的主體應(yīng)涵括了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、同事、學(xué)生及家長，多元化主體參與的教師評價更具全面性及普遍性。

4.評價方法的多樣化

在靈活運(yùn)用多元化的評價主體進(jìn)行評價的同時，將定量評價與定性評價有機(jī)地結(jié)合起來。在教師評價過程中，一味追求最大限度地排除評價者的主觀性，事事盡可能地被量化，只會使評價結(jié)果過于片面。因?yàn)榻處煹膭趧邮且环N復(fù)雜的腦力勞動，不是簡單的定量分析就能測量的創(chuàng)造性智力勞動。所以應(yīng)盡可能地發(fā)揮定量評價與定性評價的各自特點(diǎn)，多種評價方法相結(jié)合，保證評價結(jié)果的全面性。

5.評價應(yīng)體現(xiàn)個性化

評價應(yīng)體現(xiàn)以人為本的思想，每個教師作為一個獨(dú)立的個體，都有其各自不同的特點(diǎn)，應(yīng)尊重個體的差異性，我們應(yīng)針對教師的不同特點(diǎn)提出不同的要求，以此來激發(fā)教師的潛能，促使每個教師個體最大可能地實(shí)現(xiàn)其自身價值。教師評價促使教師發(fā)展目標(biāo)與學(xué)校發(fā)展目標(biāo)相統(tǒng)一，帶來了教師與學(xué)校的“雙贏式”發(fā)展進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)造和發(fā)展，這同樣也體現(xiàn)了“以人為本”的教育理念。

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編輯 魯翠紅