鄭圣碧

摘 要：小學英語教學應立足于教材，通過教學內(nèi)容、方法提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生學習英語、運用英語的能力，從而提高英語教學質(zhì)量。在立足教材、挖掘教材的基礎(chǔ)上，對基礎(chǔ)知識的掌握方法、培養(yǎng)學習興趣的方法、提高課程參與度和提高綜合能力進行研究。

關(guān)鍵詞：小學英語；基礎(chǔ)知識；課堂參與度；寫作能力

我國新一輪的基礎(chǔ)教育改革，更加重視教學中對人精神的培養(yǎng)。那么，在課堂上，學生就要坐到主角的位置，在教師的引導下主動學習，讓學生在立足教材的基礎(chǔ)上，進行聽說讀寫能力的訓練，提高運用英語的能力。那么怎樣才能讓學生學出精彩呢？這離不開教師的引導，通過教師對教材的把握，學生才能充分發(fā)揮學習的主觀能動性，讓學生不但學到知識，還能體驗其中的精彩，感受到樂趣。為此，本文從四個方面嘗試探討小學英語教學中利用教材教出精彩，讓學生學出精彩。

一、立足教材，掌握英語基礎(chǔ)知識

在我們大力倡導創(chuàng)新各種教育方法提高學生各項能力的今天，很多教師忽視了小學生英語基礎(chǔ)知識的學習。小學英語基礎(chǔ)知識主要包括單詞和常用的表達方法，高年級的基礎(chǔ)知識方面增加了諺語、短語和動詞的不同時態(tài)。教師在教學過程中要重視教材，引導學生識記單詞和常用的表達方式。此外，學生在學習基礎(chǔ)知識時的態(tài)度端正與否是教師應當引起注意的方面。只有掌握牢固的基礎(chǔ)知識，學生才能在此基礎(chǔ)上提高英語能力，否則就是空中樓閣。基礎(chǔ)知識的學習，主要靠教材，教材為學生提供了最具實用性的大量單詞和句子，教師監(jiān)督學生將基礎(chǔ)知識掌握牢了，英語教學質(zhì)量也就提高了。

二、立足教材，提高學生學習興趣

英語教材是針對小學生的特點來設計的，能夠貼近小學生的生活實際，突出趣味性，因此，教師應當立足教材，深入研究教材設計的用意，并發(fā)現(xiàn)其中小學生最感興趣的內(nèi)容，激發(fā)小學生的學習興趣。如，在學習人教版三年級上冊“Unit 5Letseat！”時，教師可以通過教材上的野餐背景圖導入，讓學生聯(lián)想自己和爸爸媽媽野餐時吃過哪些東西？是怎樣說的？這時學生就會想到面包、果汁，并想給自己果汁的爸爸媽媽表達謝意?！坝糜⒄Z該怎樣表達呢？”通過這個問題一下子將學生導入到英語課堂學習中。教師可以讓學生在野餐的小情境中學習“bread”“juice”“egg”“milk”“water”“cake”“fish”“rice”這幾個單詞，并學會“Id like……please”“Here you are”“Can I……”“Youre welcone”等幾種簡單的表達法。這樣的英語學習不再讓學生覺得枯燥晦澀，而是使學生帶著積極求知的熱情和欲望參與到學習過程中。

三、拓展教材，提高學生的課堂參與度

新課程標準注重學生在學習中的主體地位和課堂參與度的高低。因此，教師可以在教材的基礎(chǔ)上，為學生創(chuàng)造參與學習的機會。英語課本劇就是一種很有效的形式。英語課本劇是教師在整合教材基礎(chǔ)上，挖掘教材中的活動因素，將教材中的內(nèi)容聯(lián)系起來，并改編成貼近生活的小劇本，讓學生當小演員，扮演其中的不同角色，以此達到訓練學生聽、說的能力和英語運用能力。這樣，學生就能充分參與到課堂活動中作為學習的主體，而老師只是組織導演的角色。表演課本劇的形式，有利于將學生放到英語運用環(huán)境中，讓學生體驗到學的樂趣。另外，需要注意的是，表演課本劇的形式，需要教師將學生進行合理分組，制定規(guī)則，組織好課堂紀律，不能讓學生放任自流。在表演結(jié)束后，教師應針對學生在此過程中出現(xiàn)的錯誤及時予以糾正，對表達好的學生進行表揚。學生學習英語的目的不是取得高分，而是學會運用，具備良好的交際能力。因此，教師應當提高自身的教研能力，積累教學資源，提高教學水平。

四、挖掘教材，提高學生的聽說讀寫能力

小學英語教材，課文中英語知識的學習都是以情景對話的形式出現(xiàn)的，這就為訓練小學生的聽說讀寫能力提供了素材。課堂上，教師可以利用標準錄音的播放，讓學生清楚每個單詞的發(fā)音，提高聽力。聽完后，多讓學生進行跟讀練習，從跟讀一個單詞逐漸向跟讀句子過渡，從而實現(xiàn)提高學生讀的能力目標。會說，是建立在聽和讀的基礎(chǔ)上的，是學生口頭表達能力的體現(xiàn)。當學生有一定的英語基礎(chǔ)后，教師可以讓學生合上課本，根據(jù)課文中類似的情景模式，互相練習自由表達。在培養(yǎng)小學生英語各項能力方面，提高寫作能力是小學生在英語學習中的重點和難點。寫作能力的提高不是一蹴而就的，教師根據(jù)年級的特點和學生學習的特點進行逐層過渡。如，對三年級剛剛結(jié)束英語的學生來說，可以從仿寫做起，根據(jù)課文中出現(xiàn)的句子進行相同句型的仿寫。對于高年級學生來說，可以試著寫兩三句話，讓學生對英語中的段落有初步的概念。

總之，小學英語教學要立足于教材，開發(fā)教材中的資源，并合理利用，使其在課堂上發(fā)揮引導學生、提高學生聽說讀寫等英語運用能力的作用，讓學生在英語課中學到知識，感受到英語的樂趣。

參考文獻：

[1]王茜茜.小學英語課程資源的開發(fā)策略研究[D].寧夏大學，2013.

[2]胡春華.小學英語拓展性教學[D].華東師范大學，2009

編輯 李琴芳