李雪

同漢語一樣，作為一門語言學(xué)科的英語，它的教學(xué)目的是發(fā)展學(xué)生的英語語言技能，培養(yǎng)良好的英語交際能力。而語言技能是構(gòu)成語言交際能力的重要組成部分。聽、說、讀、寫是學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，又是學(xué)習(xí)的手段。通過強(qiáng)化訓(xùn)練，不僅能促進(jìn)學(xué)生更準(zhǔn)確地掌握語音、詞匯、語法等知識，增加學(xué)習(xí)興趣，建立學(xué)習(xí)信心，而且能培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力，邏輯思維能力以及語言的組織及表達(dá)能力。那么，在平時教學(xué)中應(yīng)怎樣開展聽、說、讀、寫的訓(xùn)練以便學(xué)生能有聲有色地吐放與納新？并實現(xiàn)自我的突破進(jìn)而最大化地傳遞與撼動下去呢？這就要求，在傳統(tǒng)模式下從事英語教學(xué)的我們實現(xiàn)自身的蛻變，變課堂為“學(xué)堂”，變“教師”為“導(dǎo)師”。

眾所周知，在“學(xué)進(jìn)去、講出來”的合作學(xué)習(xí)方法中，“學(xué)進(jìn)去”強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，而“講出來”強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)的過程。前者是基礎(chǔ)，后者是提高。若非扎扎實實地學(xué)進(jìn)去，沒有實實在在的“學(xué)之果”，又怎能說出收獲的過程和方法呢？在此種教學(xué)方式中，學(xué)生有“五學(xué)”，教師有“五步”。“五學(xué)”意即自學(xué)、互學(xué)、問學(xué)、教學(xué)與悟?qū)W?！拔宀健眲t指向教師的讓一步、慢一步、退一步、緩一步、停一步。在不斷地學(xué)講教學(xué)活動實踐中，怎樣才能最大化地實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體能動性？怎樣讓這種主體性在被賞識、被認(rèn)可的心理驅(qū)動下得以言語的再現(xiàn)，從而進(jìn)一步、再進(jìn)一步地激發(fā)他們對學(xué)習(xí)探索的興趣以及與同伴分享學(xué)習(xí)過程的樂趣呢？

這就是接下來我要介紹的一種自我嘗試、自我冠名的聽起來有些不雅的學(xué)講課的思路——產(chǎn)婆有術(shù)，花開有聲。

一、教學(xué)環(huán)節(jié)

（一）課前預(yù)習(xí)

這個過程雖然沒有在課堂教學(xué)中展現(xiàn)出來，但卻是必不可少的前提與基礎(chǔ)。在預(yù)習(xí)中，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)解決一些簡單的問題，更重要的是把握住了這堂課的重、難點(diǎn)，以備上課時聽得突出，問中要害，講得清楚。

（二）自己制作課件

英語課內(nèi)容往往直觀性較強(qiáng)，其中涉及很多真實可感的具體實物、人物或不同的場景、畫面。通過制作課件不僅可以讓學(xué)生鍛煉自己的綜合能力，還能激發(fā)他們對課文學(xué)習(xí)的興趣。

（三）“產(chǎn)婆”預(yù)測

這一環(huán)節(jié)就是教師對于課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)文本或講述學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)的種種疑難或“不測”，預(yù)先做好心理準(zhǔn)備，并有一定的應(yīng)激措施。其實，也就是所謂的對于學(xué)情的把握。

（四）“產(chǎn)婆”催生

這就是正式的課堂教學(xué)了。在一系列的準(zhǔn)備之后，即將“降臨人世”的“新生兒”終于迎來了它莊嚴(yán)而幸福的時刻。孩子們在充分預(yù)習(xí)、初步感知的基礎(chǔ)上，在教師的巧妙引領(lǐng)下，也將“催生”出自己對于文本的思考、理解、質(zhì)疑和生成。

二、教學(xué)實例

5 B Unit 3 Asking the way

（一）I can read

簡單的情景導(dǎo)入后，學(xué)生紛紛拿出自己制作的單詞卡片相互指名認(rèn)讀。“cinema，hospital，shop，zoo”以及“l(fā)eft，right，turn”等。在此基礎(chǔ)上，導(dǎo)出目標(biāo)生成結(jié)構(gòu)：Su Hai and YangLing are also like dancing. Today YangLing wants to go to Su Hais home. Look， what are they doing？ 教師相機(jī)出示插圖1，此時，各小組分別檢查組員對單詞的認(rèn)讀預(yù)習(xí)。“park，station，city，library，book shop，moon street，get on，get off”等。

（二）I can ask

此環(huán)節(jié)用于連接單詞或短語向句型的過渡。對眾多的零散個體進(jìn)行有機(jī)串聯(lián)的一個思維“描述”。鼓勵學(xué)生自己提問，自己思考，自己解答。能夠提出問題的學(xué)生才有選擇誰來回答自己所提問題的權(quán)利。此時，在教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，老師如同隱性人一樣，全權(quán)放手。也就是“五步”中的讓一步、退一步。這樣一來，孩子們不斷地問，不斷地思考，不斷地解答。猶如工廠里生產(chǎn)過程中的流水運(yùn)作，相互配合，是那樣的默契，那樣的和諧。

（三）I can talk

學(xué)生基本上掌握這種句型的問答后，遷移練習(xí)正式開始。孩子們紛紛拿出自己制作的簡易地圖，模仿情景進(jìn)行對話。學(xué)生三人一組或兩人一對，根據(jù)已繪畫好的路線圖，分角色問路、指路。

在這個交流展示、延伸拓展的環(huán)節(jié)中，學(xué)生在相互啟發(fā)中提取語篇的細(xì)節(jié)信息，甚至是一些隱含的信息。既激活了他們的思維，又鍛煉了他們的理解與表達(dá)能力。孩子們學(xué)習(xí)過程中自我操控的環(huán)節(jié)越來越多。而同時，他們的聽、說、讀、評的能力也在一點(diǎn)點(diǎn)地得以不斷地提高。

整堂課的教學(xué)中，在孩子們不停地聽、說、問、講的逐層深入中不斷展開。其中有“卡殼”的時候，有“斷電”的小波折。這時，作為導(dǎo)師的我如果沉不住氣，一下子給出正確的答案。我想，沒錯！教學(xué)的程序一定會運(yùn)行得很順很快。一堂課的容量也許很大很多，然而，作為學(xué)生自主思考的空間和時間，相互傳遞的興奮和樂趣，就只能如剖腹產(chǎn)下的胎兒，缺失了自我誕出時的抗?fàn)幣c拼搏。相比之下，他的哭聲即便是有，也是很微弱的。

做一個心術(shù)高超的“產(chǎn)婆”吧！這樣，你才能諦聽到最嘹亮的“花開”的歡唱！

編輯 李琴芳