彭瑞萍

摘 要：良好的心理素質(zhì)的培養(yǎng)，是造就社會(huì)棟梁、優(yōu)秀人才的基石。素質(zhì)教育中應(yīng)著重加強(qiáng)學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)。遵循因材施教、循序漸進(jìn)和團(tuán)結(jié)協(xié)作的原則，著重從自信心和勇氣的培養(yǎng)、挫折教育、獨(dú)立性和自我控制能力的培養(yǎng)幾方面實(shí)施。

關(guān)鍵詞：心理素質(zhì)教育;現(xiàn)狀原因;實(shí)施方面;實(shí)施原則

教育具有鮮明的時(shí)代特征，它產(chǎn)生于社會(huì)生活的需要，受社會(huì)變革的影響。我國(guó)的教育方針也正由原來(lái)傳統(tǒng)單一的“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)而提倡“素質(zhì)教育”，這充分體現(xiàn)了當(dāng)前形勢(shì)下教育的時(shí)代特征和社會(huì)的需要。在“素質(zhì)教育”的實(shí)施過(guò)程中，加強(qiáng)學(xué)生良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)是至關(guān)重要的。

人的心理素質(zhì)是由人的心理活動(dòng)所反映的，是生命素質(zhì)最重要的方面之一。良好的心理素質(zhì)的培養(yǎng)，是造就社會(huì)棟梁、優(yōu)秀人才的基石。心理素質(zhì)包括了智力因素和非智力因素兩個(gè)方面，其發(fā)展必須與生理發(fā)展相適應(yīng)。智力素質(zhì)是心理素質(zhì)教育的主體，隨著信息時(shí)代的到來(lái)，越來(lái)越多的知識(shí)有待我們?nèi)フJ(rèn)識(shí)、去接受和探索，而課堂是永遠(yuǎn)滿(mǎn)足不了這一需求的，多媒體教學(xué)和遠(yuǎn)程教育的出現(xiàn)和推廣，為學(xué)生開(kāi)辟了更廣闊的課堂。因此，教師的責(zé)任不僅在于使學(xué)生“學(xué)會(huì)”，更在于培養(yǎng)學(xué)生“會(huì)學(xué)”的能力。非智力素質(zhì)是心理素質(zhì)教育必不可少的，是智力素質(zhì)的前提和必備條件。因而教師在教學(xué)中要采用積極有效的手段充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并加強(qiáng)與學(xué)生的交流，指導(dǎo)他們正確面對(duì)成績(jī)和挫折，壓力與競(jìng)爭(zhēng)，培養(yǎng)健康良好的心態(tài)，形成樂(lè)觀向上的性格品質(zhì)。

一、目前學(xué)生心理素質(zhì)現(xiàn)狀分析及原因初探

（一）現(xiàn)狀分析

近年來(lái)，我們教師幾乎都有同感：“學(xué)生越來(lái)越難教，老師越來(lái)越難當(dāng)”。特別是在中高職院校中，一方面由于錄取門(mén)檻較低，另一方面加上單招錄取比例的不斷擴(kuò)大，使得學(xué)生整體素質(zhì)水平也隨之降低。相當(dāng)一部分學(xué)生自律性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)沒(méi)有目標(biāo)，缺乏自覺(jué)性，心理承受能力差。我們也常從媒體和生活中聽(tīng)到、看到一些青少年自殺或他殺事件，青少年吸毒和犯罪率也不斷提高，可以說(shuō)，他們中的每一個(gè)人都是心理不健康的。因此，培養(yǎng)學(xué)生健康良好的心理素質(zhì)是教師在實(shí)施素質(zhì)教育過(guò)程中的關(guān)鍵。

（二）原因初探

造成上述狀況的原因是多方面的。首先，隨著社會(huì)的飛速發(fā)展，科技不斷進(jìn)步，知識(shí)的更新也越來(lái)越快，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越強(qiáng)。這就使得我們的學(xué)生受到來(lái)自家庭、學(xué)校乃至社會(huì)的各種壓力越來(lái)越大。其次，目前的在校生基本屬于獨(dú)生子女一代，他們養(yǎng)尊處優(yōu)，自我中心，學(xué)習(xí)生活中的獨(dú)立性和應(yīng)變能力較差，心理脆弱。除此之外，單親家庭和重組家庭的增多，使得這些家庭中的子女大部分性格孤僻，情緒波動(dòng)，甚至心理變態(tài)。不健康的心理必然導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)和生活中的種種問(wèn)題。如果教師在教學(xué)中不重視這些問(wèn)題的存在，則必然會(huì)導(dǎo)致教育的失敗。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)證明：那些經(jīng)常和學(xué)生交流并注重在學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中總是予以正確指導(dǎo)的教師普遍受到學(xué)生歡迎，而教師經(jīng)常督促、鼓勵(lì)并適時(shí)給予良好的心理指導(dǎo)的學(xué)生各方面發(fā)展明顯優(yōu)于其它學(xué)生。

二、實(shí)施心理素質(zhì)教育的幾個(gè)主要方面

（一）自信心和勇氣的灌輸

自信心對(duì)一個(gè)人一生的發(fā)展所起的作用，無(wú)論在智力上，還是體力上或是處世能力上，都有著基石性的支撐作用。一個(gè)缺乏自信心的人，便缺乏在各種能力發(fā)展上的主動(dòng)積極性，而主動(dòng)積極性對(duì)刺激人的各種感官與功能及其綜合能力的發(fā)揮起著決定性的作用。自信心和勇氣的灌輸不能單純?cè)诶碚摻逃?，教師要安排和開(kāi)展一些學(xué)生力所能及的學(xué)習(xí)內(nèi)容及課外活動(dòng)，并積極創(chuàng)造條件引導(dǎo)他們成功，使學(xué)生體驗(yàn)成就感，從而逐步樹(shù)立自信心和勇氣。曾經(jīng)有一名性格內(nèi)向，不善言談的學(xué)生，第一次找她談話時(shí)竟捧出厚厚的日記本對(duì)我說(shuō)：“我說(shuō)不清楚，您還是自己看吧！”?？赐耆沼浐笪艺J(rèn)真分析了她的心理并與她很隨意地交談，當(dāng)她第二次談話又拿出日記本時(shí)，我輕輕地把它放在一邊對(duì)她說(shuō)：“今天我不看日記了，我相信我們能夠用語(yǔ)言交流……”。幾次交流后她不再拿日記本了，話也明顯增多了，臉上也露出自信的笑容。我想，通過(guò)這件事能使她明白：做任何事情首先要有自信心，還要有克服困難的勇氣，自信心和勇氣是成功的起點(diǎn)。

（二）通過(guò)挫折教育磨煉心理承受能力

從人才成長(zhǎng)的一般規(guī)律看，逆境、挫折的情境更容易砥礪意志，正如馬丁·塞利格曼所言：“要想成功，必須要學(xué)會(huì)接受失敗，感覺(jué)痛苦，然后不斷努力直至成功來(lái)臨?！泵恳粋€(gè)過(guò)程都不能回避。失敗和痛苦感是構(gòu)成最終成功和喜悅的最基本元素。中高職院校在校學(xué)生正處于青春期，有較強(qiáng)的自尊心，一旦受到別人的批評(píng)與否定，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的挫折感。一次考試的失敗、父母或老師善意的批評(píng)、同學(xué)間一點(diǎn)小小的誤會(huì)和矛盾，都會(huì)使他們變得消極、沮喪、萎靡不振。這時(shí)，他們最需要老師、同學(xué)或家長(zhǎng)的鼓勵(lì)和信任，需要耐心關(guān)懷和愛(ài)心滋潤(rùn)。因此，教師在教學(xué)中要洞察學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的變化，及時(shí)幫助他們分析問(wèn)題的主觀和客觀原因，探討解決的方法，培養(yǎng)他們獨(dú)立面對(duì)困難、解決問(wèn)題的能力。通過(guò)挫折教育磨煉他們的心理承受能力，使他們認(rèn)識(shí)到，問(wèn)題和困難總是暫時(shí)的，是每個(gè)人在一生中都會(huì)遇到的，第一次面對(duì)時(shí)驚慌失措，以后遇到就能做到泰然處之，一切都將成為過(guò)去，因?yàn)槲覀冞€有明天。

（三）獨(dú)立性和自我控制能力的培養(yǎng)

許多西方教育學(xué)者認(rèn)為，替孩子們做他們能做的事，是對(duì)他們積極性的最大打擊，因?yàn)檫@樣會(huì)使他們失去實(shí)踐的機(jī)會(huì)。教學(xué)中，我們常感到學(xué)生的學(xué)習(xí)依賴(lài)性較強(qiáng)，自學(xué)能力較差，缺乏獨(dú)立和創(chuàng)新意識(shí)。他們習(xí)慣按照老師的教學(xué)范圍進(jìn)行被動(dòng)學(xué)習(xí)，上課教師講過(guò)的題型會(huì)做，而稍一變化就不會(huì)動(dòng)筆，應(yīng)變能力較差，缺乏獨(dú)立分析和解決問(wèn)題的能力。因此，教學(xué)中教師要盡量留給學(xué)生充分的思考余地，并積極有效地指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，從而逐步提高他們獨(dú)立面對(duì)的能力。

自我控制能力是指?jìng)€(gè)體善于自覺(jué)地掌握和支配其情感與行為的能力。一般來(lái)說(shuō)，自我控制力較強(qiáng)的人，善于控制其情感，支配其行為，善于克服困難，抗拒來(lái)自?xún)?nèi)外誘因的干擾。相反，自我控制能力缺乏或薄弱的人，往往不能克制其情緒干擾和欲求的涌動(dòng)，也難于經(jīng)受得住外界不良因素的誘惑。我們的學(xué)生正處于生理上的青春期，情緒不穩(wěn)，易受外界因素的干擾和影響。加強(qiáng)自我控制能力的培養(yǎng)，就能使他們明辨是非，并自覺(jué)主動(dòng)地控制和支配自己的行為朝健康的方向發(fā)展。

三、實(shí)施心理素質(zhì)教育應(yīng)遵循的主要原則

（一）因材施教的原則

由于先天因素和后天影響的不同，學(xué)生中的心理差異是普遍存在的，這就要求教師在教育工作中應(yīng)針對(duì)不同的個(gè)體差異，因材施教。對(duì)于那些學(xué)習(xí)自覺(jué)性好，成績(jī)優(yōu)秀，但心理承受力差的學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)挫折教育，增強(qiáng)他們面對(duì)困難、解決問(wèn)題的勇氣和信心;而那些學(xué)習(xí)自覺(jué)性較差，缺乏恒心和毅力的學(xué)生，應(yīng)充分調(diào)動(dòng)他們的非智力因素。此外，還有一部分學(xué)生，他們學(xué)習(xí)非?？炭?，但成績(jī)一般，則應(yīng)加強(qiáng)智力因素的培養(yǎng)。遵循因材施教的原則，就能使個(gè)體各方面得到充分發(fā)展，從而有效改善學(xué)生中的兩極分化現(xiàn)象。

（二）循序漸進(jìn)的原則

任何事物的發(fā)展都是一個(gè)從量變到質(zhì)變的過(guò)程。學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和整體素質(zhì)的提高，決不是一件輕而易舉的事。俗話說(shuō)“江山易改，本性難移”，這就要求教師在實(shí)施心理素質(zhì)教育過(guò)程中要有足夠的耐心和信心，只有始終如一地堅(jiān)持，才能逐步改變學(xué)生的不良習(xí)慣，培養(yǎng)他們健康良好的心理，從而更好地適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展。

（三）團(tuán)結(jié)協(xié)作的原則

由于教育工作的特殊性，多數(shù)情況下，教師從事的是個(gè)體勞動(dòng)，各項(xiàng)工作大多是獨(dú)立地、分散地進(jìn)行，然而，學(xué)生的成才，教育成果的取得是集體的。因此，教育中教師與教師間、教師與學(xué)生及其家長(zhǎng)之間要達(dá)成共識(shí)，形成一種團(tuán)結(jié)協(xié)作的關(guān)系，使學(xué)生的身心得到全面發(fā)展。

教師是人類(lèi)靈魂的工程師，愿我們所有教師都能順應(yīng)學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律，在素質(zhì)教育中切實(shí)加強(qiáng)心理素質(zhì)的培養(yǎng)，為社會(huì)造就心理健康、人格健全的高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1] 葉運(yùn)生，西方素質(zhì)教育精華-西方人怎樣培養(yǎng)高素質(zhì)的孩子[M]，成都：重慶出版社，2000年8月.