魏金鳳

摘 要：數(shù)學(xué)教學(xué)中的作業(yè)布置是對課程教學(xué)的補(bǔ)充，能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)及時(shí)進(jìn)行強(qiáng)化和鞏固，特別是在小學(xué)高年級的教學(xué)中，一定要合理進(jìn)行作業(yè)的分層實(shí)施，從而幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)興趣。主要從分層作業(yè)布置中教師的觀念轉(zhuǎn)變、分層作業(yè)實(shí)施的原則及實(shí)施途徑三個(gè)方面進(jìn)行闡述，以期幫助教師更好地完成小學(xué)高年級數(shù)學(xué)的分層作業(yè)布置。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級；數(shù)學(xué)教學(xué)；分層作業(yè)；實(shí)施原則

教學(xué)活動(dòng)的主體是針對特性各異的學(xué)生開展的，因此，在設(shè)計(jì)及組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)就要根據(jù)不同學(xué)生的不同層次開展差異性教學(xué)，通過對學(xué)生的課堂成績及平時(shí)觀察合理地對其進(jìn)行分組，從而合理地布置教學(xué)任務(wù)。特別是針對高年級數(shù)學(xué)教學(xué)，為了讓學(xué)生能夠更好地掌握所學(xué)知識(shí)，開展數(shù)學(xué)分層作業(yè)布置意義重大。

一、轉(zhuǎn)變教師在作業(yè)布置中的觀念

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師在進(jìn)行教學(xué)大綱設(shè)定、教學(xué)環(huán)節(jié)安排及課后作業(yè)布置時(shí)往往都會(huì)按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，這樣不利于所有學(xué)生的進(jìn)步，使原本學(xué)習(xí)困難的學(xué)生更加難以進(jìn)步。因此，在新課改教育理念下，教師可以根據(jù)當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)需求及學(xué)生容易接受的方法開展教學(xué)活動(dòng)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性地位，即尊重學(xué)生的個(gè)性化差異。在布置作業(yè)時(shí)，教師要根據(jù)任務(wù)量及教學(xué)大綱的要求，保證各個(gè)層次的學(xué)生都能夠理解所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，再對不同層次的學(xué)生分配不同的作業(yè)，以便每個(gè)學(xué)生都能很好地完成作業(yè)。

在數(shù)學(xué)分層作業(yè)這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師觀念的轉(zhuǎn)變尤為重要，不能只是機(jī)械地、統(tǒng)一地按照課程要求分配作業(yè)，而不管學(xué)生的接受能力及興趣愛好，從自身角度上讓教學(xué)陷入枯燥無味的僵局。在學(xué)生完成作業(yè)時(shí)，教師還需要將不同作者穿插進(jìn)行講解，尊重各個(gè)層次的學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都能融入教學(xué)活動(dòng)中，并取得良好的教學(xué)效果，教師應(yīng)注意在分層布置作業(yè)的環(huán)節(jié)中，一定要有明確的教學(xué)及培養(yǎng)目標(biāo)，并能夠取得預(yù)期效果，靈活地把握各個(gè)層次學(xué)生的特點(diǎn)，從而更好地開展教學(xué)互動(dòng)。

二、數(shù)學(xué)分層作業(yè)實(shí)施的原則

1.科學(xué)性

進(jìn)行教學(xué)分層不能僅僅只看成績，特別是數(shù)學(xué)教學(xué)，單單從成績上無法反映學(xué)生的喜好程度及基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，有些學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)掌握比較好，而缺少練習(xí)，無法進(jìn)行靈活的數(shù)學(xué)題目運(yùn)算，所以，成績只能反映出一個(gè)方面，對其整體的學(xué)習(xí)狀態(tài)無法科學(xué)地詮釋，這就需要教師針對小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行綜合統(tǒng)計(jì)，從而合理分配數(shù)學(xué)作業(yè)。

2.主體性

教師可以根據(jù)學(xué)生課堂的聽課效果及作業(yè)的完成程度來判斷學(xué)生喜好，可以廣泛征集學(xué)生意見，從而在作業(yè)環(huán)節(jié)提升學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人公。教師可以幫助學(xué)生參與到作業(yè)的布置環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自己思考在課堂學(xué)習(xí)時(shí)哪些知識(shí)點(diǎn)掌握不夠熟練，進(jìn)而在安排作業(yè)時(shí)多涉及這些方面的習(xí)題，使作業(yè)達(dá)到多層次、多梯度、可選擇的效果。

3.隱蔽性

數(shù)學(xué)分層作業(yè)布置的隱蔽性主要是指對學(xué)生隱藏分層的標(biāo)準(zhǔn)，既保證了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又不會(huì)傷害到學(xué)生的自尊心，使其在學(xué)習(xí)過程中充滿自信，并且減少學(xué)習(xí)壓力。小學(xué)高年級數(shù)學(xué)是學(xué)生打好基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生的成績會(huì)因?yàn)椴煌膶W(xué)習(xí)方式以及不同的學(xué)習(xí)狀態(tài)而產(chǎn)生差異，但一定要保證學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)充滿渴望，避免負(fù)面情緒對其造成的不利影響。

三、數(shù)學(xué)分層作業(yè)實(shí)施的主要途徑

1.分類建組

建組的標(biāo)準(zhǔn)是教師對班級學(xué)生進(jìn)行長時(shí)間、多方位的考察，并通過多種形式了解學(xué)生的個(gè)體差異，并在熟悉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)態(tài)度的基礎(chǔ)上，開展分組活動(dòng)。原則上最好分為三個(gè)層次的小組，既有助于分開層次，又不至于使教學(xué)程序混亂?？梢詫⑵錁?biāo)為A組、B組、C組。數(shù)學(xué)基礎(chǔ)扎實(shí)、學(xué)習(xí)自覺、接受能力強(qiáng)的學(xué)生歸為A組；學(xué)習(xí)能力和知識(shí)基礎(chǔ)在中等水平，有上進(jìn)心的學(xué)生歸為B組；成績不佳、學(xué)習(xí)缺乏積極性的學(xué)生歸為C組。

2.分層作業(yè)設(shè)計(jì)

教師依據(jù)課堂教學(xué)要點(diǎn)和學(xué)生作業(yè)的反饋情況，設(shè)計(jì)好每次作業(yè)的內(nèi)容，加強(qiáng)作業(yè)針對性。安排分層作業(yè)時(shí)，可劃分為選做題和必做題。必做題是知識(shí)的基礎(chǔ)練習(xí)，學(xué)生必須完成。而選做題分為三個(gè)層次，不同層次學(xué)生做不同層次的作業(yè)。C組學(xué)生作業(yè)是課堂例題相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)練習(xí)，重點(diǎn)掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)概念和公式的運(yùn)用；B組學(xué)生作業(yè)有一些變題和綜合題，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力；A組學(xué)生作業(yè)有很強(qiáng)的靈活性和綜合性，除了選做題和必做題之外，還可完成興趣題，難度設(shè)置較大。

3.分層評價(jià)

在作業(yè)評價(jià)方式上，教師要堅(jiān)持學(xué)生差異性原則，對不同層次的學(xué)生給予不同的評價(jià)，并采取不同標(biāo)準(zhǔn)和層次的評價(jià)體系，讓學(xué)生看到學(xué)習(xí)中的不足。鼓勵(lì)A(yù)組學(xué)生去研究更深層次的知識(shí)，并予以贊揚(yáng)。對B組學(xué)生要全批全改，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)更正和指導(dǎo)。對C組學(xué)生要加強(qiáng)關(guān)注，即便作業(yè)成績不理想，也要給予表揚(yáng)，提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。

小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)是提升學(xué)生數(shù)學(xué)能力的重要時(shí)期，教師在這個(gè)時(shí)期一定要保持耐心，積極與學(xué)生互動(dòng)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)而更好地進(jìn)行作業(yè)分層布置。而且整個(gè)過程一定要科學(xué)合理，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及自尊心，使其以更好的心態(tài)進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

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編輯 王團(tuán)蘭