隆露

摘 要：隨著社會和時(shí)代的發(fā)展以及幼兒教育理論的不斷完善，幼兒教育中的各種教育模式也得到了更新和豐富，但是由于教學(xué)環(huán)境和教師資質(zhì)的眾多限制，導(dǎo)致當(dāng)前許多的教學(xué)手段和方法在實(shí)踐過程中存在阻礙。其中集中教育和區(qū)域活動作為教學(xué)重點(diǎn)，需要教師切實(shí)推進(jìn)開展。

關(guān)鍵詞：集中教育；主體性；互動；環(huán)境創(chuàng)設(shè)

隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，幼兒教育逐漸進(jìn)入人們的關(guān)注視野，成為當(dāng)前的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，我國教學(xué)理論和實(shí)踐也對幼兒教育提出更多新的要求，當(dāng)前更加側(cè)重于對學(xué)生思維能力和好的學(xué)習(xí)、生活、交流習(xí)慣的培養(yǎng)，因此，集中教育和區(qū)域活動教學(xué)成為重要的教學(xué)模式。這也對教師提出了新的教學(xué)要求，教師要走出原先的分科教學(xué)模式，采取集中教學(xué)幫助學(xué)生培養(yǎng)綜合能力，關(guān)注其身體素質(zhì)、智力開發(fā)、思維啟發(fā)等的教學(xué)方向。同時(shí)區(qū)域活動是幼兒教育中啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行主動探索和思考以及動手實(shí)踐能力的重要教學(xué)模塊，但是區(qū)域活動在開展的過程中存在效率低下、環(huán)境陳舊、材料投放的單一化等等問題。這兩者教學(xué)模式如何更好地結(jié)合起來，促進(jìn)學(xué)生整體能力的培養(yǎng)成為當(dāng)前的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。以下我結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐總結(jié)談幾點(diǎn)意見。

一、集中教育相對于傳統(tǒng)的教育形式更為高效和積極，通過對學(xué)生進(jìn)行整體的思維訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)了其各方面的同時(shí)發(fā)展

這一過程中教師要激發(fā)學(xué)生的思考興趣和參與熱情，那么，教師的提問就顯得格外重要，教師要注重引導(dǎo)，如何進(jìn)行有效的課堂導(dǎo)入，又如何啟發(fā)學(xué)生尋求答案，自主進(jìn)行問題思考，最后走向最終的教學(xué)目標(biāo)，都需要教師進(jìn)行深入研究。由此看來，集中教育中的重點(diǎn)環(huán)節(jié)就是要關(guān)注提問的設(shè)置、過程和結(jié)果，但是我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在教師的集中教育提問過程中存在問題盲目、呆滯、低效，甚至無意義等缺陷，這主要是因?yàn)榻處煂τ诮虒W(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的思維發(fā)展?fàn)顟B(tài)和階段理解不夠深入，對于提問技巧不夠熟悉的原

因。那么，應(yīng)該如何提問才能促進(jìn)集中教育的發(fā)展呢？

1.教師要在教學(xué)前做好教學(xué)設(shè)計(jì)和安排

例如，在小班語言活動中開展課程的時(shí)候，教師想要讓學(xué)生體會烏龜媽媽把自己的龜?shù)跋略谏碁├锩?，是為了保護(hù)小烏龜這一主旨。教師在提問的過程中就要注重提問的有效性，有的教師在提問的時(shí)候如果問學(xué)生：“烏龜媽媽已經(jīng)上岸了，你們猜一猜她想到哪里去呢？”這時(shí)候?qū)W生的想法千姿百態(tài)，出現(xiàn)了很多種答案，這反而導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)移，學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)到了去哪里的問題，而不是烏龜媽媽要去藏自己的龜?shù)?。因此，教師可以直接問：“大家看烏龜媽媽來到了哪里？”學(xué)生會說“沙灘”，然后教師再問：“烏龜媽媽來到了沙灘上，想要把自己的龜?shù)安氐侥睦锶ツ?？”這時(shí)候大部分學(xué)生都會想到把龜?shù)安氐缴碁├锩?，從而達(dá)到教學(xué)效果，所以教師的提問要循序漸進(jìn)，逐步引導(dǎo)。

2.提問不能操之過急

過急的集中教育提問會使學(xué)生感到思維跨越性太大，根本沒有理解教師的意圖和想法，也就無法進(jìn)行有效的思考。例如，教師想要借助龜兔賽跑的故事讓學(xué)生說出要懂得堅(jiān)持不懈和虛心，但是教師不能直接問通過這個(gè)故事你們學(xué)到了什么道理，這樣對于幼兒來說非常困難，思維跨越性過大的問題學(xué)生無法有效找到答案，教師可以先問幼兒：“如果讓你成為故事里面的小烏龜或者小兔子，你想成為誰呢？”然后問學(xué)生：“你更喜歡里面的小烏龜還是小兔子？”這樣學(xué)生就會在內(nèi)心對兩者進(jìn)行評價(jià)，然后做出自己的回答。

二、開展集中教育

教師還需要關(guān)注學(xué)生主體性的建立，在幼兒教育中，孩子們由于天性比較好動，但是當(dāng)前由于班級教學(xué)，教師人數(shù)過少，而幼兒人數(shù)過多，教師無法兼顧每一位學(xué)生，既要完成教學(xué)目標(biāo)，但是過程中教師又承擔(dān)著監(jiān)督和維持秩序的職責(zé)，這就使得不少教師為了在最短的時(shí)間快速實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)，對于學(xué)生采取強(qiáng)制的教學(xué)手段。

1.教師要在課堂上留給學(xué)生充足的時(shí)間來進(jìn)行自我發(fā)揮，但

并不是毫無目的或者散漫的，而是在教師的指導(dǎo)和一定約束下進(jìn)行的，這樣既能保證教育的有序性，又能激發(fā)學(xué)生主體性的建立

2.集中教育過程中，教師要設(shè)置一些趣味性比較高的問題來吸引學(xué)生的注意

幼兒很容易在集中教育時(shí)轉(zhuǎn)移注意，因此，教師要考慮到幼兒的興趣發(fā)展，每次帶給學(xué)生不同的體驗(yàn)，使其保持持久的興趣，這樣才能真正激發(fā)其主體性。

3.教師要和幼兒建立平等的交流關(guān)系，而不是教師處于支配地位，教師對幼兒的尊重會得到其心理上的認(rèn)可，從而利于其主體性的發(fā)展

三、集中教育也和區(qū)域活動有著密切的關(guān)系

集中教育除了在室內(nèi)進(jìn)行，也需要進(jìn)行室外的區(qū)域活動來輔助開展，教師不可能一整天或者大部分時(shí)間都要求學(xué)生在室內(nèi)，這樣對幼兒的身心發(fā)展極其不利。而區(qū)域活動就是選取適合學(xué)生發(fā)展和探索的區(qū)域進(jìn)行區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，既包括室內(nèi)又包括室外，但無論哪一種區(qū)域活動都和集中教學(xué)息息相關(guān)。以下我主要結(jié)合比較難以開展和控制的室外區(qū)域活動來談一下如何開展，以及和集中教學(xué)進(jìn)行有效的結(jié)合。

1.區(qū)域活動過程中，教師要建立充分的互動學(xué)習(xí)活動，既包括幼兒之間的互動，也包括教師和幼兒之間的互動

不少幼兒教師在孩子活動的時(shí)候只是把自己作為一名監(jiān)管者和幫助者，其實(shí)不僅如此，教師的參與可以極大促進(jìn)幼兒的發(fā)展，幫助他們更高效地完成活動內(nèi)容。

2.想要開展好區(qū)域活動還需要創(chuàng)設(shè)完整有利的環(huán)境

不少幼兒教育的教學(xué)環(huán)境單一，甚至每次活動的內(nèi)容也過于單調(diào)。例如，學(xué)習(xí)系鞋帶的時(shí)候，每次的活動內(nèi)容都是給小猴子系鞋帶，學(xué)生早已經(jīng)厭倦了這個(gè)教學(xué)材料，教師如果能夠就地取材，把開展活動剩余的彩帶作為鞋帶，讓學(xué)生為小猴子系上，看哪位小朋友系的鞋帶最好看，新的環(huán)境就能極大地激發(fā)孩子的動手

興趣。

總之，幼兒教育需要在開展集中教育的同時(shí)進(jìn)行有效的區(qū)域活動與氛圍營造，實(shí)事求是，以幼兒為出發(fā)點(diǎn)開展教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

梁春燕.論幼兒教育中的區(qū)域活動[J].小學(xué)教育參考：綜合版，2006.

編輯 段麗君