丁特殊

摘 要：從心理學(xué)上講，“思維活躍于疑路的交叉點(diǎn)”，即思維活躍在于有了問(wèn)題情境。當(dāng)人的思維活躍在新的、有趣的問(wèn)題亟待解決之時(shí)，表現(xiàn)為高度集中和高度振奮。在科學(xué)課堂上，積極地創(chuàng)設(shè)情境，賦予知識(shí)“生命”的活力，使知識(shí)帶有趣味、質(zhì)疑的情緒色彩。利用多元化教學(xué)手段，有效激活內(nèi)驅(qū)力，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，從而提高科學(xué)課堂的效率。

關(guān)鍵詞：“催化劑”；趣味性；實(shí)效性；延續(xù)性

一、注重情境創(chuàng)設(shè)，完善知識(shí)建構(gòu)

情境之于知識(shí)，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識(shí)需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感。所謂“創(chuàng)設(shè)情境”，就是在學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，從而把學(xué)生引入一種與問(wèn)題有關(guān)的情境過(guò)程?！安粎f(xié)調(diào)”必須要有設(shè)疑，把需要解決的問(wèn)題，有意識(shí)地、巧妙地寓于各種符合學(xué)生實(shí)際的知識(shí)基礎(chǔ)中，在他們心理上造成一種懸念，從而使學(xué)生的注意、記憶、思維凝聚在一起，以達(dá)到智力活動(dòng)的最佳狀態(tài)。

愛(ài)玩是孩子的天性，但是一味地追求“童趣”，不僅會(huì)分散孩子的注意力，實(shí)用價(jià)值也不高?？茖W(xué)游戲帶有“玩”的色彩，又與所要學(xué)習(xí)的科學(xué)內(nèi)容有關(guān)系。游戲是活動(dòng)方式而不是學(xué)習(xí)目的。要讓學(xué)生“玩”得開(kāi)心，又要誘導(dǎo)他們從中得出科學(xué)道理。如果活動(dòng)、游戲的設(shè)計(jì)目的不明確，那么孩子只有玩而沒(méi)有學(xué)，就會(huì)使活動(dòng)流于形式而失去其意義。

二、設(shè)計(jì)體驗(yàn)游戲，提升課堂趣味

游戲是自主、能動(dòng)、創(chuàng)造性體驗(yàn)的活動(dòng)，是兒童發(fā)展生命與活力的舞臺(tái)。在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)不同的教材內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際情況，靈活多變地設(shè)計(jì)不同的活動(dòng)形式，激活小學(xué)科學(xué)課堂的趣味性。讓學(xué)生做一做、玩一玩。游戲教學(xué)法更是符合“愉快教育”的指導(dǎo)精神。在教學(xué)“輪軸”一課時(shí)，設(shè)計(jì)了“比誰(shuí)力氣大”的小游戲，讓班里推薦力氣最大和力氣最小兩位學(xué)生來(lái)比試（力氣大的那位男同學(xué)信心滿滿）。讓力氣大的男同學(xué)握住螺絲刀的刀桿，力氣小的女同學(xué)握住螺絲刀的刀柄，兩人同時(shí)向相反的方向轉(zhuǎn)動(dòng)，沒(méi)想到力氣大的男同學(xué)被輕而易舉地打敗了。“這是為什么呢？”大家踴躍參與，都想一試身手，好勝心激起了孩子們強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。

只有生動(dòng)，才能吸引學(xué)生的注意力；只有活潑，才符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，使他們感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。在趣味的課堂里，讓學(xué)生“如沐春風(fēng)”盡展風(fēng)采。

三、拓展參與廣度，提高課堂實(shí)效

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者?！倍趦和木袷澜缰?，這種需要特別強(qiáng)烈。科學(xué)課程應(yīng)為每一位學(xué)生提供公平的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和科學(xué)潛能發(fā)展的平臺(tái)。

在科學(xué)課堂中，幾乎都會(huì)有不同形式的活動(dòng)需要學(xué)生參與，其中以小組活動(dòng)最為突出。雖然安排了合作學(xué)習(xí)的形式，卻忽視了小組活動(dòng)的質(zhì)量，更沒(méi)有重視那些學(xué)習(xí)及動(dòng)手能力不佳的“弱勢(shì)群體”。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題有：（1）小組合作、探究前，學(xué)生對(duì)教師活動(dòng)要求的意圖不是十分清楚，指向性不明確；（2）一個(gè)小組的四五位同學(xué)中，動(dòng)手的幾乎只有一兩個(gè)人，大多處于觀望或事不關(guān)己的悠閑狀態(tài)。

在有限的空間和時(shí)間里，要讓每一位孩子都參與到所有的活動(dòng)中。讓每個(gè)人都能感受到自己被需要、被重視。這也是對(duì)孩子的一種鼓勵(lì)和贊賞！

四、拓展發(fā)展空間，深化知識(shí)理解

新課標(biāo)指出小學(xué)科學(xué)課程是一門(mén)以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)為宗旨的義務(wù)教育階段的核心課程。學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。因此，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)僅僅依靠課堂教學(xué)是不夠的，課外活動(dòng)是課堂教學(xué)在時(shí)間和空間上的延伸。通過(guò)課后的實(shí)踐活動(dòng)親身體驗(yàn)以及深入自主探究，從而保持和發(fā)展對(duì)周?chē)澜绲暮闷嫘暮颓笾?/p>

“放大鏡下的晶體”一課中有要求學(xué)生制作晶體的活動(dòng)。在課堂內(nèi)比較容易完成的是通過(guò)鹽水的蒸發(fā)得到鹽的晶體。課堂上，實(shí)驗(yàn)的12個(gè)小組中有6個(gè)小組加熱的是水，6個(gè)小組加熱的是鹽水，當(dāng)出現(xiàn)不同結(jié)果時(shí)，孩子們便會(huì)主動(dòng)探索起來(lái)，發(fā)現(xiàn)了他們加熱的液體實(shí)際上是兩種，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)鹽這種晶體溶解到水中后的溶液用肉眼觀察很難與水辨別，這為第二章變化的教學(xué)也起到了承前啟后的作用。這樣的結(jié)果讓孩子們欣喜不已。（晶體制作的方法一般有兩種，通過(guò)蒸發(fā)水分或降低溫度都可以得到晶體。）接著，我拿出事先準(zhǔn)備好的自己制作的一些結(jié)晶展示給孩子們看，有用樹(shù)枝做的，有用彩色綢帶做的，看得孩子們都迫不及待地想要制作一個(gè)，不用我布置孩子們已經(jīng)急切地想知道漂亮的晶體是怎么來(lái)的。

總之，只有課堂體驗(yàn)的豐富性，才能滿足孩子的差異性，才有更多的適應(yīng)性和可能性。在小學(xué)科學(xué)課堂中，盡可能地放開(kāi)，多增加孩子們自主探究的機(jī)會(huì)。讓他們?cè)谧约簞?dòng)手中感受變化的美妙，生成的偉大。有了這些催化劑，孩子的靈性得以迸發(fā)，悟性得以喚醒，思維迸出朵朵璀璨的火花，也使科學(xué)課堂更加神奇與

美麗。

參考文獻(xiàn)：

[1]王士春.例談小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中的開(kāi)放[J].教師，2011（10）.

[2]楊友平.讓體驗(yàn)更深刻讓學(xué)習(xí)更有效[J].江蘇教育研究，2009（1）.

編輯 李建軍