田洪國

摘要：小學(xué)科學(xué)知識的內(nèi)容較為抽象，科學(xué)知識雖然滲透到我們的日常生活中，是生活中必然存在的現(xiàn)象，但小學(xué)生的認(rèn)知淺薄，虛擬思維構(gòu)建能力較為薄弱，面對科學(xué)的知識，總是被動的等待教師講解，單一化的解說模式下，學(xué)生的理解不夠深刻，記憶容易出現(xiàn)混淆，此時就應(yīng)從學(xué)生的視角出發(fā)，導(dǎo)入趣味化的元素，輕松的突破科學(xué)的教學(xué)難點，由淺入深帶領(lǐng)學(xué)生體會科學(xué)的內(nèi)涵，感受科學(xué)的實用效果。教師可多層次的構(gòu)建游戲的活動項目，調(diào)動學(xué)生的科學(xué)參與積極性，共同展開科學(xué)的探究。

關(guān)鍵詞：教育游戲；小學(xué)科學(xué)；教學(xué)；融入

引言：教育游戲應(yīng)契合不同年齡階段學(xué)生的認(rèn)知層次，滿足不同視角下學(xué)生的科學(xué)探究好奇心，改變以往固化的知識傳遞形式，在輕松的游戲互動中，導(dǎo)入科學(xué)的重點，摸索科學(xué)的要素信息，教師可通過游戲的導(dǎo)入，讓學(xué)生徜徉在輕松的科學(xué)活動中，感受科學(xué)的魅力，游戲打破了科學(xué)的沉悶性，為課堂填充了無限的生機與活力，通過游戲，學(xué)生很快從被動的求知狀態(tài)轉(zhuǎn)化為主動的知識質(zhì)疑思考，養(yǎng)成獨立的科學(xué)思考習(xí)慣，達(dá)成素質(zhì)教育的目的。

一、教育游戲在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中融入的意義

1.激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)科學(xué)的知識較為抽象，小學(xué)生雖然對科學(xué)有自然的探究好奇心理，但對科學(xué)的理解過于淺顯，制約了學(xué)生的求知積極性，學(xué)生從一開始的有興趣，到逐漸的喪失信心，不僅對科學(xué)的探究欲望消減，就連自己求知的信心也逐漸被泯滅，這樣的情況下，教師提出一起進(jìn)行科學(xué)的活動，學(xué)生通常都較為被動，教師換一種思路，提出進(jìn)行科學(xué)游戲，能夠再次的喚起學(xué)生的科學(xué)互動熱情，自然的推動學(xué)生走上主動的實驗、理論討論舞臺，辯證科學(xué)的有關(guān)定理，改變學(xué)生在課堂機械學(xué)習(xí)的狀態(tài)，可有效的激發(fā)學(xué)生的興趣。

2.提高小學(xué)生綜合素質(zhì)

游戲互動在興趣的牽引下，學(xué)生逐漸的邁向自主的科學(xué)理解空間中， 此時為學(xué)生的綜合素養(yǎng)培育做好了鋪墊，學(xué)生能夠依托游戲環(huán)節(jié)激發(fā)潛在的智慧，形成科學(xué)的創(chuàng)新意識，在科學(xué)的游戲中學(xué)生盡情的延展想象力，衍生自主的思維意識，游戲較為放松，學(xué)生更加大膽的表述，在課堂上勇于發(fā)言，他們的頭腦不斷運轉(zhuǎn)，在科學(xué)中逐漸塑造主觀能動性，超乎學(xué)生的輔導(dǎo)界限，自我進(jìn)行科學(xué)的分析互動，強化學(xué)生的自主理解能力，由此促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)提高。

3.豐富課堂的教學(xué)內(nèi)容

科學(xué)的知識從傳統(tǒng)的照本宣科式講解，到游戲的滲透后，采取游戲的互動形式消弭乏味感，使得科學(xué)的知識更具豐富性，契合小學(xué)生的喜好，在游戲中拓展了學(xué)生的科學(xué)視野，學(xué)生的認(rèn)知更加全面，以科學(xué)游戲幫助學(xué)生走出認(rèn)知的誤區(qū)，同步化塑造健全的價值意識，課堂教學(xué)不再局限于教材中，而是依托教材，使得教學(xué)的內(nèi)容更加有趣和生動。

二、教育游戲在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的融入措施

1.角色扮演游戲

角色扮演是一種將自己從被動條件轉(zhuǎn)化為主觀條件，從主體思維進(jìn)行考量的互動模式，角色中學(xué)生設(shè)身處地的感受科學(xué)的內(nèi)涵，對科學(xué)的理解由淺入深，游戲幾乎能夠讓每一名學(xué)生都參與其中，自我的進(jìn)行角色代入，構(gòu)建科學(xué)情境空間，打破了教材與教室的限制，學(xué)生的思維得到延伸。例如老師在講授《影子》這一課時，教師可讓學(xué)生選擇社會工作者的角色進(jìn)行任務(wù)的推進(jìn)，有的學(xué)生選擇工程師，有的學(xué)生選擇城管等，教師提出問題：“這個電線桿是不是不科學(xué)？他的高度等會產(chǎn)生危害影響嗎？他為什么建設(shè)在這呢？”城管立刻回答這位民眾的疑惑：“這都是工程師測算過的，你可以放心?！睂W(xué)生巧妙的將這個問題推給工程師，工程師又說：“這個該怎么算，我還得問問我的老師?！苯處熆扌Σ坏茫趾苁桥宸W(xué)生的想象力，他們不忘了給自己加戲，不會的地方知道要提出問題，教師此時進(jìn)行解說，學(xué)生們都聽得十分認(rèn)真，而后教師再讓工程師給這位群眾解說一下，扮演工程師的孩子利用自己的語言進(jìn)行解讀，測算其影長計算高度，扮演群眾等其他角色的人都紛紛較好，夸贊工程師真聰明。極大的調(diào)動了課堂的積極性。

2.建立學(xué)習(xí)小組

老師在教育游戲的實施教學(xué)過程中，可以采用分組的形式讓學(xué)生參與游戲當(dāng)中，加強合作學(xué)習(xí)，提高小學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。例如《沙土流失的模擬實驗》，老師可以讓學(xué)生分成若干小組，每個小組選出一個代表作為組長，然后各個小組開始進(jìn)行沙土流失的模擬實驗。每個小組可以自由發(fā)揮，尋找原因，什么情況下沙土?xí)霈F(xiàn)流失現(xiàn)象。然后小組再對自己猜測的原因進(jìn)行模擬實驗驗證，最后由老師進(jìn)行總結(jié)。沙土流失的具體原因是什么，并會出現(xiàn)什么樣的現(xiàn)象。

3.聯(lián)機知識競賽模式

知識競賽模式更多的體現(xiàn)了科學(xué)教育游戲的競爭性，讓游戲者在游戲內(nèi)展開科學(xué)知識的比拼，讓學(xué)生在獲勝的渴望中盡力吸收科學(xué)知識。贏得了競賽的一方還可以獲得游戲內(nèi)的獎勵。聯(lián)機知識競賽的形式可以是多種多樣的，比如可以提出問題，然后讓各方搶答，或者比拼誰在規(guī)定時間內(nèi)答對的題目最多。由于小學(xué)生處于最活潑好動的年齡段，對于游戲競爭有著天然的積極性，聯(lián)機知識競賽模式能夠取得更好的效果。

4.利用游戲?qū)嶒?/p>

新課改要求培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的能力，在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)是必不可少的。例如在對《有趣的磁鐵游戲》一課進(jìn)行教學(xué)時，筆者首先通過課件播放了秦始皇當(dāng)年利用磁石做成宮門防刺客的故事，以起學(xué)生的好奇心：磁石做成的宮門為何能防刺客？其奧秘在哪？接著在教學(xué)過程中，讓學(xué)生分小組進(jìn)行游戲?qū)嶒?，交流并匯報實驗過程和結(jié)果：（1）"給磁鐵找朋友"的游戲，讓小學(xué)生動手觀察磁鐵可以吸引哪些"朋友"，對哪些"朋友"排斥；（2）將磁鐵用木板、紙或塑料等物體隔開看是否能吸住鐵；（3）"懸掛磁鐵"游戲：把磁鐵接近收音機，讓學(xué)生觀察和傾聽其發(fā)音效果有什么變化，從而感受磁鐵對接收無線信號的影響；通過分小組做游戲，能有效的培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、結(jié)論

近年來，我國教育事業(yè)的體制機制在不斷地深化改革，對小學(xué)科學(xué)教學(xué)提出了許多新的要求。教育游戲在小學(xué)科學(xué)課堂上的應(yīng)用，對小學(xué)生的發(fā)展有著非常重要的作用。

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