井華

【摘要】語文教學(xué)在整個(gè)初中課程體系中更是舉足輕重，其中字詞教學(xué)因?yàn)榛A(chǔ)性和工具性，尤其顯得重要值得我們一直去探討。讓學(xué)生在課前自行閱讀和理解文本，然后根據(jù)自己的具體情況找出認(rèn)為比較生疏和不好理解的字詞，在課堂上可以和師生一起討論。

【關(guān)鍵詞】字詞教學(xué) 語境 教學(xué)目標(biāo) 詞匯積累

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）31-0059-02

初中階段是學(xué)生接受文化教育的關(guān)鍵階段，在經(jīng)過小學(xué)基礎(chǔ)教育之后，初中教育承轉(zhuǎn)折高中教育的提高階段，然后才是更好地完成基礎(chǔ)教育階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，升入高等學(xué)校學(xué)習(xí)。所以初中學(xué)校教育在整個(gè)基礎(chǔ)教育階段具有非常重要的位置。語文教學(xué)在整個(gè)初中課程體系中更是舉足輕重，其中字詞教學(xué)因?yàn)榛A(chǔ)性和工具性，尤其顯得重要值得我們一直去探討。為此我們也進(jìn)行了這方面的課題研究，通過具體的科研和實(shí)驗(yàn)，總結(jié)了一些值得推廣的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，下面就結(jié)合自己的教學(xué)談?wù)劤踔凶衷~教學(xué)的相關(guān)問題。

一、正確認(rèn)識(shí)語文字詞教學(xué)重要性

語文學(xué)科的基礎(chǔ)性決定了它是各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，沒有一定的語文知識(shí)，想學(xué)習(xí)其他學(xué)科的知識(shí)是不可能的。首先是閱讀能力缺乏，其次是理解能力不具備，這給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來的影響是巨大的。因此語文教學(xué)的工具性是我們進(jìn)行課堂教學(xué)的關(guān)鍵之一。字詞教學(xué)正是語文教學(xué)的工具性最有力的體現(xiàn)，也是貫徹和實(shí)施新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求的具體體現(xiàn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確規(guī)定了初中生應(yīng)該會(huì)寫和會(huì)認(rèn)的生字?jǐn)?shù)目，整個(gè)初中三年，學(xué)生要會(huì)認(rèn)3500個(gè)漢字，會(huì)寫3000個(gè)漢字。所以在初中階段的字詞教學(xué)依然是教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，我們做教師的不能忽視這一點(diǎn)。

二、目前初中語文字詞教學(xué)存在的問題

在我們進(jìn)行課題研究的過程中，曾經(jīng)做過調(diào)查，調(diào)查學(xué)生在初中階段的字詞掌握量。其結(jié)果不容樂觀，讓我們覺得初中語文的字詞教學(xué)依然任重而道遠(yuǎn)。很多學(xué)生的字詞掌握量不足，甚至缺乏，學(xué)生的拼音書寫和拼讀都有問題。尤其是作文寫作中表現(xiàn)出來的字詞積累的匱乏更是明顯。錯(cuò)別字現(xiàn)象比比皆是，沒有很好的掌握常用漢字的書寫和應(yīng)用。這些問題的出現(xiàn)與學(xué)生的閱讀量少有關(guān)系，更與平時(shí)基礎(chǔ)知識(shí)、字詞教學(xué)的效果有直接的關(guān)系。同時(shí)中考對(duì)字詞的考查分?jǐn)?shù)甚微，也是初中老師和學(xué)生忽視字詞教學(xué)的主要原因之一。面對(duì)如此局面，我們要強(qiáng)化初中語文的字詞教學(xué)是一項(xiàng)最為重要的課題選擇。

三、明確每節(jié)課字詞的教學(xué)目標(biāo)

語文教學(xué)要依照課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)，教材的選編和教學(xué)設(shè)計(jì)的方案，都要在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下進(jìn)行。因此提高字詞教學(xué)的效果，首先要明確本節(jié)課教學(xué)的目標(biāo)，按照課程標(biāo)準(zhǔn)，這節(jié)課學(xué)生要學(xué)會(huì)哪些詞、哪些字？然后據(jù)此制定教學(xué)設(shè)計(jì)，將字詞教學(xué)作為基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的一環(huán)進(jìn)行設(shè)計(jì)和安排。并將這些字詞的學(xué)習(xí)和掌握作為硬性任務(wù)來完成。教師要研究學(xué)生怎樣學(xué)，首先要研究自己怎樣教，因?yàn)榻谭Q定學(xué)法。注意字詞的綜合應(yīng)用，每學(xué)期要保證學(xué)生有有150個(gè)或者是200個(gè)生詞的遞增，這樣才能保證學(xué)生的字詞擁有量，為后來的口頭交流、書面交流、閱讀理解做好基礎(chǔ)和準(zhǔn)備。每篇課文中有多少字詞要掌握，學(xué)生已經(jīng)掌握了多少，這些內(nèi)容教師要做到心中有數(shù)，然后在教學(xué)中制定科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方案。教師要對(duì)本學(xué)期的語文教學(xué)有個(gè)大致的掌握，一共要學(xué)習(xí)多少字詞，課內(nèi)要學(xué)習(xí)多少，課外要掌握多少。這些內(nèi)容都是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。

四、在具體的語言環(huán)境中進(jìn)行教學(xué)

字詞教學(xué)的目標(biāo)是應(yīng)用，學(xué)生掌握了字詞，然后能夠根據(jù)字詞的具體內(nèi)容應(yīng)用在具體的語言環(huán)境中。所以在教學(xué)中，要注意字詞的應(yīng)用功能。語文是文化的載體，其功能要在日常生活中具體地應(yīng)用。應(yīng)用的環(huán)境我們就叫做語境，每一個(gè)字詞都需要在具體的語境中使用才能顯現(xiàn)出自身獨(dú)特的作用。

例如在朱自清《春》這篇散文的教學(xué)中，我們要重點(diǎn)解決以下字詞的教學(xué)：

重點(diǎn)字：醞釀（yùn niàng）黃暈（yùn）應(yīng)和（hè）嘹亮（liáo）薄煙（báo）披著蓑（suō）戴著笠（lì）靜默（mò）抖擻（sǒu）水漲（zhǎng）捉迷藏（cáng）巢（cháo）重點(diǎn)的詞匯：欣欣然：歡歡喜喜的；朗潤：明朗潤澤；賣弄：炫耀；醞釀：各種氣息在空氣中如發(fā)酵一般。趕趟兒：文中是各種果樹也爭先恐后地開花。舒活：舒展，活動(dòng)。呼朋引伴：呼喚朋友，招引同伴。宛轉(zhuǎn)：形容聲音圓潤柔媚；花枝招展：比喻姿態(tài)優(yōu)美。招展，迎風(fēng)擺動(dòng)。

在進(jìn)行閱讀分析過程中，學(xué)生通過反復(fù)精讀課文，了解作者寫了春天的草、春天的花、春天的風(fēng)、春天的雨、春天的人。在教學(xué)中，我把這些字詞放在了具體的語境中進(jìn)行教學(xué)，然后讓學(xué)生具體理解這些字詞在課文中所表達(dá)的意思，指導(dǎo)學(xué)生去理解。

那么作者是怎樣應(yīng)用這些詞匯烘托和形容這些景物的？

我組織學(xué)生默讀，在默讀中找出具體的詞匯所在的句段，然后結(jié)合課文的內(nèi)容具體去理解這些詞匯的意思，從而更好地理解文本，扎實(shí)掌握字詞。寫春天的風(fēng)，作者應(yīng)用了哪些詞匯，這些詞匯表達(dá)了怎樣的情感？寫春天的雨用了哪些詞匯，這些詞匯的應(yīng)用起到了怎樣的作用？寫春天的花用了哪些詞匯，起到怎樣的作用。這些作為學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，跟蹤學(xué)生的理解和掌握情況進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)，從而更好地完成教學(xué)任務(wù)。

此外，在進(jìn)行字詞教學(xué)的時(shí)候，我們還嘗試采用了導(dǎo)學(xué)案的形式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在課前自行閱讀和理解文本，然后根據(jù)自己的具體情況找出認(rèn)為比較生疏和不好理解的字詞，在課堂上可以和師生一起討論。學(xué)生自行編制的導(dǎo)學(xué)案，是教師教學(xué)的根基，老師可以安排一定的時(shí)間，讓學(xué)生展示自己的導(dǎo)學(xué)案，然后選能代表大多數(shù)學(xué)生的學(xué)案進(jìn)行逐個(gè)講解，直至理解和掌握。

參考文獻(xiàn)：

[1]于劍國；加強(qiáng)初中字詞教學(xué)摭談[J]；現(xiàn)代語文（教學(xué)研究版）；2010年11期

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