【摘要】近年來(lái)，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，推動(dòng)了新型學(xué)習(xí)模式的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂正是信息技術(shù)與現(xiàn)代教育相結(jié)合的產(chǎn)物。翻轉(zhuǎn)課堂改變了以往先課堂授課再課后復(fù)習(xí)的傳統(tǒng)模式，采用先課前在線學(xué)習(xí)后課堂吸收消化，提高了混合學(xué)習(xí)的層次，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加深入，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，改變傳統(tǒng)教育統(tǒng)一施教的弊病，盡可能的做到因材施教，并對(duì)教師提出了更高的要求。本文以《電工電子學(xué)》為例，設(shè)計(jì)基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模型，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，探索翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)缺點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 混合學(xué)習(xí) 教學(xué)改革

【中圖分類(lèi)號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）31-0255-01

一、研究背景與意義

傳統(tǒng)教育的弊端是以知識(shí)的傳授為中心，過(guò)分強(qiáng)調(diào)了教師的作用，忽視了學(xué)生的主動(dòng)性。課堂進(jìn)度統(tǒng)一，不能因材施教，忽略學(xué)生個(gè)體特點(diǎn)，教師在授課過(guò)程中把知識(shí)單向輸送給學(xué)生，雙向的互動(dòng)和反饋不多；強(qiáng)調(diào)老師的教，弱化學(xué)生的學(xué)。極大地削弱了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力和能力，也減少了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。為了改善傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊病，提高教學(xué)質(zhì)量，需要對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改革，翻轉(zhuǎn)課堂借助現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，致力解決傳統(tǒng)教學(xué)模式的這些弊端。翻轉(zhuǎn)課堂及其教學(xué)實(shí)踐研究培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)容

翻轉(zhuǎn)課堂屬于一種新型的混合學(xué)習(xí)模式，它是傳統(tǒng)課堂模式教學(xué)與現(xiàn)代在線學(xué)習(xí)的高度融合。翻轉(zhuǎn)的課堂擺脫了傳統(tǒng)“課堂知識(shí)傳授課后知識(shí)內(nèi)化”的教學(xué)形式的束縛，將二者實(shí)施的順序顛倒過(guò)來(lái)，采用“課前知識(shí)學(xué)習(xí)課堂知識(shí)深化”。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，課前和課堂的大部分時(shí)間交由學(xué)生支配，課堂小部分時(shí)間留給教師，大大減少了教師知識(shí)講授的時(shí)間，這是翻轉(zhuǎn)課堂的一個(gè)重要特征。翻轉(zhuǎn)課堂將原來(lái)課堂講授的知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)移到課前去完成，在不縮減原先課時(shí)知識(shí)量的基礎(chǔ)上，利用課堂時(shí)間來(lái)增強(qiáng)師生以及學(xué)生之間的交流和溝通。

翻轉(zhuǎn)課堂是構(gòu)建一個(gè)全新的深層次學(xué)習(xí)的課堂，學(xué)生成為課堂的主角。翻轉(zhuǎn)課堂通過(guò)充分利用課下時(shí)間完成了基本知識(shí)的傳遞，極大地延長(zhǎng)課堂上教與學(xué)的時(shí)間，而且時(shí)間是彈性的。學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變隨著教育信息化學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)化的不斷深入，在定制化的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生能夠根據(jù)自己具體的學(xué)習(xí)情況需要選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容、時(shí)間和地點(diǎn)，然后再按照自己的節(jié)奏和特點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)與實(shí)施

通過(guò)研究并分析現(xiàn)有的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，構(gòu)建全新的通用型翻轉(zhuǎn)課堂簡(jiǎn)單教學(xué)模型，翻轉(zhuǎn)課堂的三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)都是雙向的閉環(huán)的，三個(gè)部分都是要根據(jù)實(shí)際情況不斷改進(jìn)更新的，根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，設(shè)計(jì)出支持翻轉(zhuǎn)課堂網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)模型，為翻轉(zhuǎn)課堂的具體實(shí)施提供網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果的最大化。課前，老師根據(jù)課程任務(wù)安排學(xué)習(xí)計(jì)劃，制作學(xué)習(xí)視頻，布置學(xué)習(xí)任務(wù)；學(xué)生觀看視頻，自主決定學(xué)習(xí)進(jìn)度，觀看結(jié)束后完成老師布置的任務(wù)，在完成過(guò)程中檢驗(yàn)自學(xué)的效果；在課堂上，師生間及同學(xué)間討論課程知識(shí)，深化學(xué)習(xí)。

以《電工電子學(xué)》課程為例，設(shè)計(jì)基于支持翻轉(zhuǎn)課堂的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，通過(guò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)探索翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)與不足。翻轉(zhuǎn)課堂要點(diǎn)在于：一、課外真正發(fā)生了深入學(xué)習(xí)；二、課堂上觀點(diǎn)能夠真正相互碰撞并將對(duì)問(wèn)題的研究引向更深層次。實(shí)施的關(guān)鍵在于：微課程開(kāi)發(fā)、課前深入學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)組織。根據(jù)《電工電子學(xué)》各章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，制作微視頻，學(xué)生在學(xué)習(xí)各知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候自由進(jìn)行，《電工電子學(xué)》各知識(shí)點(diǎn)結(jié)合非常緊密，如電路的基本定律、電路的分析方法，學(xué)生看視頻時(shí)可以前后視頻穿插看，以便自己理解，在學(xué)習(xí)三相交流電時(shí)，又可以復(fù)習(xí)正弦交流電路的知識(shí)。在制作視頻和設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)也考慮前后知識(shí)點(diǎn)銜接的問(wèn)題。根據(jù)《電工電子》各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的情況，結(jié)合本校和本班情況錄制有針對(duì)性的微課視頻。設(shè)計(jì)視頻教程時(shí)控制時(shí)長(zhǎng)，因?yàn)樘L(zhǎng)學(xué)生容易學(xué)習(xí)倦怠，不利于學(xué)習(xí)效率的提高，一般一個(gè)微視頻5-15分鐘，輔以用于知識(shí)鞏固強(qiáng)化的針對(duì)性練習(xí)和用于課堂知識(shí)內(nèi)化的學(xué)習(xí)活動(dòng)等。為很好促進(jìn)學(xué)習(xí)，建立班級(jí)《電工電子學(xué)》學(xué)習(xí)群，在群里面師生合作探討本學(xué)科的問(wèn)題，及時(shí)解決學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程遇到的問(wèn)題，適當(dāng)布置設(shè)計(jì)任務(wù)，讓同學(xué)們協(xié)同解決難題。布置設(shè)計(jì)任務(wù)，學(xué)生完成后可以上傳班級(jí)群，同學(xué)們一起點(diǎn)評(píng)，提出意見(jiàn)和建議，共同進(jìn)步。

《電工電子學(xué)》學(xué)習(xí)過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)部分也是重點(diǎn)，以往傳統(tǒng)教學(xué)中，老師會(huì)在實(shí)驗(yàn)室教授實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，并指導(dǎo)學(xué)生操作，但是一般只演示一兩次，不能保證每個(gè)學(xué)生當(dāng)時(shí)就看懂且會(huì)操作，在翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生可以多次觀看并就疑惑處詢(xún)問(wèn)老師，到了課堂階段就可以短時(shí)間學(xué)會(huì)操作并完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)的效率。學(xué)生也可以錄制各自實(shí)驗(yàn)步驟，請(qǐng)老師點(diǎn)評(píng)，老師可以全時(shí)段的了解全部同學(xué)的實(shí)驗(yàn)步驟，有針對(duì)性的進(jìn)行指導(dǎo)，以便學(xué)生改進(jìn)。

在課程考核時(shí)，根據(jù)學(xué)生課前學(xué)習(xí)、課堂情況、平時(shí)知識(shí)討論、以及上傳的實(shí)驗(yàn)視頻綜合考量，不簡(jiǎn)單以試卷為衡量，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力動(dòng)手能力的提高。

四、總結(jié)與展望

翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過(guò)程中存在幾個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，一是明確視頻教內(nèi)容，要精品化，以往視頻內(nèi)容大多是課堂內(nèi)容的錄制，內(nèi)容簡(jiǎn)單，形勢(shì)呆板，問(wèn)題的針對(duì)性不強(qiáng)，不利于學(xué)生自學(xué)。二是精簡(jiǎn)視頻長(zhǎng)度，現(xiàn)有的教學(xué)視頻一般以課時(shí)為單位，時(shí)長(zhǎng)一般在40-50分鐘，甚至更長(zhǎng)，視頻片段過(guò)長(zhǎng)，學(xué)生專(zhuān)注力下降，效率降低，達(dá)不到好的學(xué)習(xí)效果，三是布置針對(duì)性作業(yè)，學(xué)生要根據(jù)學(xué)到的知識(shí)完成作業(yè)，及時(shí)鞏固所學(xué)內(nèi)容。四是在教學(xué)閉環(huán)中根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的反饋及時(shí)跟進(jìn)，幫助每個(gè)學(xué)生解決所遇問(wèn)題，調(diào)整視頻內(nèi)容和作業(yè)，不斷完善時(shí)時(shí)更新。

結(jié)果證明，基于文本提出的通用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型教學(xué)效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式，但翻轉(zhuǎn)課堂的適用范圍具有一定局限性，其實(shí)施難度也高于傳統(tǒng)教學(xué)模式。對(duì)老師的要求較傳統(tǒng)教學(xué)模式都有所提高，首先要求老師能制作適合本班本專(zhuān)業(yè)的識(shí)破內(nèi)容，其次要求老師全程跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)，包括學(xué)生課堂學(xué)習(xí)；對(duì)學(xué)生要求也有所提高，要求學(xué)生有更強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。反之翻轉(zhuǎn)課堂也正是提高教師和學(xué)生綜合素質(zhì)的有利手段，也更能促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙興龍.翻轉(zhuǎn)課堂中知識(shí)內(nèi)化過(guò)程及教學(xué)模式設(shè)計(jì)，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2014-2

[2]何克抗.從翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)看翻轉(zhuǎn)課堂在我國(guó)的未來(lái)發(fā)展，電化教育研究，2014-7

[3]羅少華.中美翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐案例比較研究，陜西師范大學(xué)，2014

作者簡(jiǎn)介：

職燕，女，陜西楊凌人，碩士，桂林理工大學(xué)講師，研究方向是自動(dòng)化控制，嵌入式系統(tǒng)。