臧紅霞

[摘 要]小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中，字詞教學(xué)既是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是教學(xué)重點(diǎn)。通過采取多種策略，循序漸進(jìn)地進(jìn)行字詞的朗讀、書寫和理解，實(shí)施字詞的立體化教學(xué)，能夠提高小學(xué)語文字詞教學(xué)的效果，夯實(shí)學(xué)生的語文基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)低年段 字詞教學(xué) 立體化

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）22-049

在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)習(xí)生字、積累詞匯歷來都是重中之重。尤其是在小學(xué)低年級(jí)，課堂上絕大部分的時(shí)間都是用來學(xué)習(xí)字詞。但是，小學(xué)生的字詞掌握情況仍存在著很大的差距，一些學(xué)生參與字詞學(xué)習(xí)的積極性不高，影響了學(xué)習(xí)的效果，制約了其語文水平的提升。而進(jìn)行立體化字詞教學(xué)，具體可以從以下幾個(gè)方面實(shí)施。

一、多種方式朗讀字詞，培養(yǎng)學(xué)生語感

準(zhǔn)確朗讀字詞的讀音是學(xué)習(xí)字詞的第一步。很多教師在教學(xué)字詞時(shí)，都是采取通過示范帶領(lǐng)學(xué)生多次朗讀的方式，使學(xué)生掌握字詞的讀音。這種方法比較簡單，缺乏變化，學(xué)生的注意力容易分散，影響字詞學(xué)習(xí)的效果。教師可以創(chuàng)新字詞朗讀的方式，引導(dǎo)學(xué)生聲情并茂地進(jìn)行朗讀，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)字詞的感知能力。

例如，組織學(xué)生學(xué)習(xí)二年級(jí)上冊(cè)的《英英學(xué)古詩》一課的生字、生詞時(shí)，由于二年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)完成了拼音的學(xué)習(xí)，具有一定的漢字基礎(chǔ)，教師首先讓學(xué)生自讀課文，畫出生字、生詞，并反復(fù)朗讀幾遍，把句子讀通，借助上下文初步理解字詞的意思。之后，教師又讓學(xué)生針對(duì)已經(jīng)畫出的生字詞，同桌之間相互聽讀，遇到不確定的讀音，向教師請(qǐng)教，進(jìn)一步幫助學(xué)生加深對(duì)字詞的印象，讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音。最后，教師又通過多媒體出示字詞，讓學(xué)生一邊給字詞注音，一邊朗讀，并采取“開火車”式的朗讀方法檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。多種形式的朗讀，不但叫醒了學(xué)生的耳朵，刺激了學(xué)生的眼睛，而且活動(dòng)了學(xué)生的嘴巴。在這種立體式的字詞學(xué)習(xí)中，學(xué)生的語感增強(qiáng)了，字詞學(xué)習(xí)的效果鞏固了。

由此看來，通過多種方式引導(dǎo)學(xué)生朗讀字詞，在特定的語言環(huán)境中，能讓學(xué)生感知字詞的意義，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、自由討論解析字詞，加深學(xué)生理解

正確理解字詞的意思是字詞學(xué)習(xí)的重要任務(wù)。在小學(xué)語文字詞學(xué)習(xí)過程中，教師通過組織學(xué)生進(jìn)行探討交流，讓學(xué)生相互帶動(dòng)，能夠激活學(xué)生的大腦，豐富學(xué)生對(duì)字詞的感性認(rèn)知，幫助學(xué)生順利地解析字詞。

例如，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)二年級(jí)上冊(cè)《朱德的扁擔(dān)》一課時(shí)，教師為了發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，通過小組合作討論的方式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)字詞。首先，教師先通過課文背景的介紹，向?qū)W生滲透一些生字詞，包括“井岡山”“紅旗”“會(huì)師”“紅軍”等。學(xué)生在教師的介紹中，初步理解了這些詞語的意思，記憶了詞語的讀音。接下來，教師讓學(xué)生初讀課文，找出生詞，有學(xué)生畫出了“圍攻”“堅(jiān)守”等詞。教師再讓學(xué)生結(jié)合上下文，大膽猜測詞語的意思。有學(xué)生從“敵人仗著人多，分布在山下好幾個(gè)地方，封鎖了所有路口，把紅軍團(tuán)團(tuán)圍住”這些話中明白了“圍攻”是“先圍起來，再找機(jī)會(huì)攻擊”的意思。學(xué)生們邊朗讀，邊闡述自己對(duì)詞語的理解，在熱烈的討論交流中，形成了多方位的刺激，加深了他們對(duì)于字詞的理解。

由此說明，教師組織學(xué)生開展討論，促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)交流，增大字詞信息的交換量，讓學(xué)生的大腦活起來，嘴巴動(dòng)起來，能使學(xué)生對(duì)字詞的意思從不同角度形成全面而深入的理解。

三、變換形式書寫字詞，增強(qiáng)學(xué)生記憶

書寫字詞不但是字詞學(xué)習(xí)的根本要求，也是學(xué)生應(yīng)用字詞的必要條件。教師通過組織學(xué)生進(jìn)行多種形式的字詞書寫練習(xí)，能讓學(xué)生的感官接受不同類型的信息刺激，在不同的語言環(huán)境中，留下字詞的深刻記憶，從而準(zhǔn)確地書寫字詞，并靈活運(yùn)用字詞。

例如，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)二年級(jí)上冊(cè)的“識(shí)字5”時(shí)，為了讓學(xué)生準(zhǔn)確美觀地書寫“臘”“梅”“翠”“寒流”等生字詞，教師針對(duì)學(xué)生的課堂書寫進(jìn)行了變式練習(xí)。首先，教師對(duì)于本課的生字詞進(jìn)行了重點(diǎn)的講解，提醒學(xué)生注意容易出錯(cuò)或者寫得不規(guī)范的地方。然后，教師出示兒歌《臘梅花》，讓學(xué)生一邊朗讀，一邊書寫，借助朗朗上口的兒歌，增強(qiáng)了學(xué)生讀寫漢字的興趣。最后，教師讓學(xué)生結(jié)合自己的想象，畫出自己喜歡的臘梅花，并給自己的畫取一個(gè)好聽的名字。學(xué)生們?cè)谧约旱漠嬛性僖淮尉毩?xí)書寫了“臘梅”兩個(gè)字，并且借助畫畫，強(qiáng)化了對(duì)這兩個(gè)字的形象記憶。

由此發(fā)現(xiàn)，變式的字詞書寫練習(xí)克服了機(jī)械記憶字詞的枯燥乏味，為學(xué)生的字詞理解和記憶創(chuàng)造了有效的情境，給學(xué)生提供了運(yùn)用字詞的機(jī)會(huì)，讓字詞學(xué)習(xí)在多樣化的練習(xí)中取得了理想的記憶效果。

總之，擴(kuò)大學(xué)生的識(shí)字量，豐富學(xué)生的詞匯，對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)來說至關(guān)重要。教師通過采取有效措施，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官接受全方位的字詞信息，循序漸進(jìn)地組織學(xué)生讀寫字詞，能夠使學(xué)生正確理解字詞的意思，掌握準(zhǔn)確的讀音，學(xué)會(huì)正確的書寫和應(yīng)用，形成牢固的記憶，為今后的語文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（責(zé)編 劉宇帆）