方曉燕

[摘 要]想象是智慧的翅膀，是思維的特殊形式。小學語文教學中重視想象力的培養(yǎng)，對學生的語言積累與思維發(fā)展將起到促進作用。教學中要找準想象的圓點；抓住想象的支點；拓展想象的基點。

[關鍵詞]想象思維 訓練點 語文素養(yǎng)

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）22-060

想象思維是人類進行創(chuàng)新活動的重要思維形式。小學生的心理發(fā)展正處于想象力培養(yǎng)的黃金時期，在教學中巧妙地挖掘一些語言訓練點，激活學生的想象思維，既是培養(yǎng)學生想象能力的一條有效途徑，又是提高學生思維能力的有效手段。

一、找準想象的圓點

語文教材中很多課文在用詞方面都比較講究，通過對詞的解讀，能很好地體會到文本中蘊含的思想與情感。教學蘇教版六年級上冊《姥姥的剪紙》一文時，我把“拴”字作為突破口，讓學生通過“拴”字展開自我想象，進行多元解讀，理解人物的內(nèi)心世界。

師：這里一個“拴”字，你覺得還可以換成哪個字？

生1：捆、綁、牽……

師：作者卻獨獨用了“拴”。從中你想到了什么？

生2：我想到姥姥只是用剪紙來吸引“我”，我感受到姥姥對“我”的愛。

生3：我想到作者是心甘情愿地留在姥姥身邊的，并不只是身體的束縛。

師：是什么樣的剪紙牽動著“我”的心，讓“我”心甘情愿，讓“我”喜歡，甚至迷戀呢？想象姥姥手下的這幾幅剪紙，你仿佛看到了什么？

生4：我看到了小兔子在草地上開心地玩耍，它翻著跟頭，趴在地上觀察小螞蟻，把自己身上弄得臟兮兮的。

……

通過對文字的理解，步步深入，學生走進了文本，發(fā)揮了想象力，勾勒出一幅幅祖孫溫馨圖。學生知道了在姥姥的呵護下，作者的童年是快樂的，文章表達了作者無限的人文情懷。

二、抓住想象的支點

小學生由于年齡及心理原因，想象會憑自己的心愿，天馬行空。如果教師能在課堂上講授一些方法，讓學生的想象有個支點，通過支點展開合理想象，就既能加深學生對文本的理解，又能培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。教學二年級《秋游》第二自然段時，我就利用多媒體，投影出白云不斷變幻的形狀。

師：秋天的天空真美好，你看天空里有什么呀？

生1：白云。

（相機出示像小白兔的云朵）

師：這朵白云像什么呀？

生2：小白兔。

師：你看，小白兔變了，它又像什么呀？（屏幕出示）

生3：小綿羊。

師：這些云呀真是太神奇了！它們還在天空中不斷的變化。請同學們想象一下，天上的云還會像什么呀？

天空的白云，有時像 ，有時像 。

以上環(huán)節(jié)，教師借助多媒體，通過不斷變幻的圖片，根據(jù)書本的事例，以生活為載體，引導學生展開了合理的想象。在練筆的基礎上發(fā)展了學生寫話的能力，促進了學生思維能力的提高。

三、拓展想象的基點

教學中，讓學生在基礎知識的獲得上展開合理想象，不但能使他們理解文本背后的東西，而且能使他們得到道德的啟迪、情感的升華，增強他們思維的深刻性。二年級《送給盲婆婆的蟈蟈》一課，插圖是盲婆婆捧著蟈蟈的圖，教師可以此作為拓展點，讓學生展開想象。

師：你們看，盲婆婆在干什么？（看圖說說，加上動作、表情）蟈蟈呢？（盲婆婆雙手捧著蟈蟈，蟈蟈歡快地叫著，盲婆婆聚精會神地聽著）聽著聽著，她仿佛聽到了什么？看到了什么？想到了什么？

生1：她看到了小樹發(fā)芽了，聽到了歌聲，想到童年真快樂呀！

生2：她看到了天上的白云，聽到了小鳥的歌聲，想到真幸福呀！

……

師：蟈蟈那美妙動聽的歌聲不僅僅會領著盲婆婆走進田野，看到小溪的流淌，還會……想象一下，盲婆婆會回想起小時候哪些快樂的事呢？

生3：去田里采花，去捉蜻蜓。

師：如果你就是蟈蟈，你最想把盲婆婆帶到哪里去？

生4：走進公園看到花開了，聞到花香。

生5：帶到我們二（1）班，看到小朋友們玩耍，感受到快樂。

教師抓住插圖，讓學生發(fā)揮想象，把生活情景與文本有機結合起來，從而體會小男孩送的不僅僅是一只蟈蟈，他送的更是關懷、關愛、幫助、溫暖。他不僅讓盲婆婆獲得了歡樂，自己也感到了開心。

總之，我們要把想象融情于文本訓練中，使語言訓練與情感熏陶有機會結合起來。通過想象，巧妙地把文本知識內(nèi)化為學生的語言并加以運用，在發(fā)展學生想象能力、思維能力的同時促進學生語文素養(yǎng)的全面提升。

（責編 劉宇帆）