翁位鐘

【摘 要】新課改要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中要堅(jiān)持以學(xué)生為中心，重視學(xué)生的個(gè)體差異性，促進(jìn)全體學(xué)生的共同發(fā)展。因此，分層教學(xué)法是小學(xué)數(shù)學(xué)教師針對(duì)學(xué)生個(gè)體差異性而采用的新型教學(xué)法，教師在教學(xué)中應(yīng)該要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的了解和分析，對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同層級(jí)的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)所有學(xué)生的共同發(fā)展。本文先簡(jiǎn)要分析分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用必要性，然后就應(yīng)該如何具體實(shí)行分層教學(xué)法提出若干意見。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)法;小學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué)

數(shù)學(xué)教學(xué)是小學(xué)教學(xué)中的重要內(nèi)容，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效率有助于促進(jìn)學(xué)生未來的數(shù)學(xué)發(fā)展，同時(shí)也可以為學(xué)生將來的理科學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。但是，學(xué)生在智力發(fā)展、思維能力等方面存在不同的差異，因此教師在教學(xué)中要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的個(gè)體差異性，并采用分層教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。以下本文就分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

1分層教學(xué)的運(yùn)用必要性

新課改以來，不少小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中更加重視學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力等的發(fā)展，貫穿落實(shí)新課改的相關(guān)理念，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展[1]。但是，對(duì)于學(xué)生的個(gè)性差異，教師卻并不看重。大部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師認(rèn)為，教學(xué)任務(wù)的達(dá)標(biāo)是教學(xué)的重要內(nèi)容，為了完成教學(xué)任務(wù)，雖然有少部分學(xué)生難以達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，但是如果在教學(xué)中投入過多的精力對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行知識(shí)講授，那么必然會(huì)影響其他學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。因此，當(dāng)前我國(guó)教師采用的教學(xué)方法是針對(duì)整個(gè)班級(jí)來說的，難免會(huì)造成部分學(xué)生的學(xué)習(xí)滯后。

分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用可以避免出現(xiàn)成績(jī)好的學(xué)生成績(jī)更好、成績(jī)不好的學(xué)生成績(jī)?cè)讲畹那闆r，同時(shí)還能夠幫助實(shí)現(xiàn)不同學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、智力、思維發(fā)展的學(xué)生在不同的程度上實(shí)現(xiàn)進(jìn)步，有助于促進(jìn)全體學(xué)生的共同發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步。因此，使用分層教學(xué)法進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)十分有必要，也有一定的應(yīng)用意義。

2分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用

2.1 對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層

分層教學(xué)指的是根據(jù)學(xué)生的不同情況采用不同的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，要實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)首先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。教師在進(jìn)行學(xué)生分層時(shí)需要掌握更多的學(xué)生資料，如學(xué)生之前的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度等[2]。將學(xué)習(xí)成績(jī)好的、學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真以及智力和思維發(fā)展較為發(fā)達(dá)的學(xué)生劃分為一組，然后將學(xué)習(xí)成績(jī)一般、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度良好以及智力發(fā)展一般的學(xué)生劃分為二組，最后將學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真的學(xué)生劃分為三組。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層之后，教師才可以進(jìn)行下一步的分層教學(xué)。

2.2 對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層

對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層的意義在于，教師可以掌握學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況，然后有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)，促進(jìn)所有學(xué)生的共同進(jìn)步。因此，教師有必要對(duì)不同層級(jí)的學(xué)生進(jìn)行不同學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)。例如，對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的那一組學(xué)生，教師需要加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)和訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，甚至有必要可以幫助學(xué)生鞏固一下舊知識(shí)[3]。而對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，教師就可以在一般訓(xùn)練的基礎(chǔ)上增加難點(diǎn)知識(shí)和復(fù)雜知識(shí)的教學(xué)，這樣更加可以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

2.3 教學(xué)作業(yè)的分層設(shè)計(jì)

由于不同的學(xué)生具有不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，教師教授的內(nèi)容不同，那么在作業(yè)設(shè)計(jì)上必然也需要不同，這樣才可以有針對(duì)性的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并逐步提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。因此，教師在教學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)中也需要根據(jù)學(xué)生的層級(jí)不同進(jìn)行分層設(shè)計(jì)[4]。

2.4 教學(xué)評(píng)價(jià)的分層設(shè)計(jì)

教學(xué)評(píng)價(jià)的目的是能夠促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的完成以及學(xué)生的全面發(fā)展，但是不同層級(jí)的學(xué)生其所學(xué)習(xí)的內(nèi)容是不同步的，因此教師在教學(xué)評(píng)價(jià)中也需要針對(duì)不同的重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。當(dāng)然，教學(xué)評(píng)價(jià)需要一定的根據(jù)，因此教師在教學(xué)中需要根據(jù)學(xué)生的層級(jí)不同設(shè)計(jì)不同難度的試卷，如對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的一組進(jìn)行試卷設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要適當(dāng)增加綜合實(shí)踐題型和創(chuàng)新題型，而對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)一般的學(xué)生則重點(diǎn)在于知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用，對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生則重點(diǎn)在于教學(xué)內(nèi)容的理解和一般應(yīng)用上[5]。然后，根據(jù)學(xué)生的考核情況，教師再針對(duì)不同的重點(diǎn)如對(duì)知識(shí)的掌握情況、進(jìn)步情況以及創(chuàng)新能力等進(jìn)行分層評(píng)價(jià)。

3結(jié)語

綜上所述，分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用可以實(shí)現(xiàn)所有學(xué)生的共同發(fā)展，有助于提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。教師在實(shí)際的教學(xué)中必須要從學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)以及教學(xué)評(píng)價(jià)四個(gè)方面進(jìn)行分層，對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行不同的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的共同發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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