魏振江

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教學(xué)；合作學(xué)習(xí)；教學(xué)情境；個(gè)體差異；獨(dú)立學(xué)習(xí)

【中圖分類號(hào)】 G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2016）22—0110—01

孔子曰：“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞?！毙抡n程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”實(shí)踐證明，適時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，可以活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的合作習(xí)慣和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的心理品質(zhì)。然而在實(shí)際教學(xué)中，有部分教師片面理解新課改提倡的教學(xué)理念，經(jīng)常為了合作學(xué)習(xí)而組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，使得合作學(xué)習(xí)流于形式，達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。那么，如何提高合作學(xué)習(xí)的效率呢？下面，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就此談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境是合作學(xué)習(xí)的前提

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)體中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。為了提高合作學(xué)習(xí)的效率，教師一定要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)、年齡特點(diǎn)和思維規(guī)律，創(chuàng)設(shè)客觀的、富有趣味的教學(xué)情境，包括懸念情境、游戲情境、故事情境、問題情境等，以激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣。有了合作的興趣，學(xué)生探究起來才有動(dòng)力，學(xué)習(xí)效果必然會(huì)事半功倍。

如，教學(xué)“神奇的計(jì)算器”這節(jié)課時(shí)，筆者一開始利用課件出示了計(jì)算器的直觀圖片，告訴學(xué)生這是計(jì)算器，大家應(yīng)該在生活中都見過。之后問學(xué)生會(huì)不會(huì)使用，并給學(xué)生出了三道題，讓他們自己算一算。第一道題學(xué)生基本都算正確了，第二道題和第三道題就出現(xiàn)了不同的答案。了解到學(xué)生都不懂計(jì)算器上 “M+”、“MR”這兩個(gè)鍵的功能后，筆者先給學(xué)生講解如何使用這兩個(gè)鍵，然后讓學(xué)生再計(jì)算第三道題，這下學(xué)生的答案都一致了。這樣教學(xué)，將學(xué)生帶入到輕松學(xué)習(xí)的環(huán)境中，學(xué)生都愿意主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，并能感受到數(shù)學(xué)的奧秘，體會(huì)到了學(xué)習(xí)的樂趣。

二、尊重學(xué)生的個(gè)體差異并因材施教是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

每個(gè)學(xué)生都有自己的獨(dú)特性，相互之間也存在著差異。教師要從研究學(xué)生的個(gè)體差異入手，承認(rèn)并尊重個(gè)性，進(jìn)而在此基礎(chǔ)上因材施教，為每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展?fàn)I造一個(gè)和諧的、愉快的氛圍。合作學(xué)習(xí)意味著師生相互建構(gòu)，它不僅是一種教學(xué)活動(dòng)方式，更是彌漫、充盈于師生之間的一種教學(xué)情感和精神氛圍。它首先表現(xiàn)在尊重學(xué)生的個(gè)體差異，更表現(xiàn)在使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中充分展示自我，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。教師要善于抓住最有利的時(shí)機(jī)組織有效的合作學(xué)習(xí)。如，當(dāng)知識(shí)需要拓寬時(shí)、問題涉及面大學(xué)生回答不全面時(shí)、學(xué)生主動(dòng)提出有探討價(jià)值的問題時(shí)……最好及時(shí)地安排學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

如，教學(xué) “分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)”這節(jié)課，筆者先讓學(xué)生表示一半，很多學(xué)生用手中的學(xué)習(xí)用具表示出了 。其中有一個(gè)學(xué)生折出了 ，筆者沒有責(zé)怪，而是向他投去鼓勵(lì)的目光，并且讓他說一說是怎么想的。這個(gè)學(xué)生說完后，很多學(xué)生表示自己也會(huì)表示 、 、 等等。此時(shí)教師讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，試試看能否表示出 ，學(xué)生們躍躍欲試，積極交流起來。實(shí)踐證明，由于筆者及時(shí)關(guān)注了學(xué)生的個(gè)體差異，由一個(gè)“不起眼的 ”引發(fā)出更多的分?jǐn)?shù)，從而為后面認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的意義以及分?jǐn)?shù)的各部分名稱奠定了基礎(chǔ)。

三、獨(dú)立學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

小組合作學(xué)習(xí)離開了獨(dú)立學(xué)習(xí)這個(gè)前提，就如水上浮萍，落不到實(shí)處，也就達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的。生活中，我們都有這樣的經(jīng)驗(yàn)：當(dāng)我們遇到一個(gè)問題時(shí)，首先肯定是自己去面對(duì)，去想辦法解決問題。當(dāng)一個(gè)人的力量難于解決這個(gè)問題時(shí)，才考慮尋求幫助，與人合作。如果只有小組合作學(xué)習(xí)而缺乏獨(dú)立學(xué)習(xí)，長此以往，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力將會(huì)喪失，學(xué)生走向社會(huì)以后很難獨(dú)擋一面。教學(xué)中，當(dāng)提出一個(gè)問題后，首先應(yīng)給學(xué)生充分獨(dú)立學(xué)習(xí)的時(shí)間，然后組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，并鼓勵(lì)他們?cè)诮M內(nèi)交流自己的看法，形成“統(tǒng)一意見”后，再到全班進(jìn)行交流，再次形成最終結(jié)論。

如，在教學(xué) “畫角”時(shí)，讓學(xué)生在練習(xí)本上畫出“60°”的角，先讓學(xué)生獨(dú)立地想一想，找到解決問題的辦法；然后再組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)；最后讓學(xué)生在全班匯報(bào)畫角的方法與步驟。在這一過程中，學(xué)生不僅掌握了畫角的方法，而且還獲得了積極的情感體驗(yàn)，并且形成了正確的價(jià)值觀。

編輯：謝穎麗