王德友

【摘 要】《品德與社會》課程在課程標準的“能力培養(yǎng)”中對學生提出要求：“能夠清楚地表達自己的感受和見解，能夠傾聽他人的意見，能夠與他人平等地交流與合作，學習民主地參與集體生活?！币鋵嵾@些能力要求，可以通過“小組合作學習”這一新型學習方法來體現(xiàn)。小組合作學習是新課程倡導的學習方式之一，其目的是通過營造寬松、和諧、自由的學習環(huán)境，讓每一位學生的自主性得以發(fā)揮，個性得以張揚。實踐證明，在品德課堂教學中開展小組合作學習是一種能突出學生主體地位、引導學生在交流中明辨是非、提高思想認識和培養(yǎng)各種能力的有效形式。

【關鍵詞】小學品德；小組合作；思考

在當前的品德課堂教學中，當教師布置任務后，學生幾人分成一組七嘴八舌、熱火朝天地開始了討論交流。乍一看起來，課堂非常熱鬧，學生非?；钴S，學生主體好像得到了充分參與。但是，只要我們深入其中，就會發(fā)現(xiàn)這種流于形式的討論只是表面的熱鬧，一部分學生說的、做的都與老師的要求無關并且沒有實實在在的功效。而討論后真正進行交流的又僅僅是班級的幾個“好”學生，大多數(shù)學生還在那里靜靜旁觀。頻繁的討論讓小組合作占據(jù)過多的課堂時間，使學科化學習淡化。

一、抓實“兩大舉措”，培養(yǎng)優(yōu)化合作學習小組

1.建立平等民主合作的關系。任何教學組織形式都是為教學目標服務的，教師的一切教學行為的出發(fā)點和歸宿都是為了學生的全面發(fā)展。小組合作學習就是為了讓學生掌握知識技能，培養(yǎng)學生合作的意識和能力，培養(yǎng)學生探究的能力。因此，不能讓小組合作學習流于形式，不能讓組長或好學生一個人代替整個小組，要培養(yǎng)小組成員建立一種平等、民主、合作的關系，把小組當作一個離不開自己的具有向心力的集體。

2.充分發(fā)揮小組長的作用。小組長在小組合作學習中發(fā)揮著協(xié)調、領導作用。一般應選學習成績好、責任心強的同學擔任，并且要對小組長進行指導、培養(yǎng)、激勵。如果小組長不能發(fā)揮其作用，往往會導致小組合作學習流于形式，達不到應有的目的。

二、注意“三個關節(jié)點”，選擇有利合作學習時機

教師要根據(jù)教學內容、學生實際和教學環(huán)境條件等，注意“三個關節(jié)點”，選擇有利時機讓學生進行小組合作學習。

1.根本點。根據(jù)課程目標課前預設內容，尤其是在重難點處設計的探究性、發(fā)散性、矛盾性的問題，為學生提供了適當?shù)?、帶有一定挑?zhàn)性的學習對象或任務。教學中為突出重難點較常見的是創(chuàng)設情境性問題，即先給學生提供各種情境，再提出問題。如在《消費者的合法權益》中，對于消費者維權的途徑設計了討論：“花了300元錢買的一雙皮鞋，穿了不到一個星期就斷底了，真倒霉”，面對這種情況你的選擇是什么？這種類型題目通過情境創(chuàng)設不僅激發(fā)了學生興趣，還使學生將興趣內化成動力，主動探究問題，教學效果自然就出來了。

2.質疑點。為鞏固基礎知識，我們會設計很多“生本問題”，即學生通過讀課本就能得出答案的問題，如在《我知我家》中“家庭關系的確立有哪些情形？家庭結構有哪幾種？”這類問題能有效幫助學生獲得基本的知識。一般來說，這些簡單的內容，不需要進行小組合作，只需要個人獨立學習或開展全班教學就可以了。而學生在質疑問難中主動提出的問題我們就不能輕易錯過，這類生成性問題——在課堂上隨著教師與學生、學生與學生之間的互動、對話和思想碰撞而現(xiàn)時生成在教師原教學設計中所沒有預見到的新問題，如“拔刀相助為什么還要承擔法律責任？”“媽媽可以隨便拆開我的信嗎？”這些需要我們在課前做大量的準備工作，善于接納學生不同的聲音，利用課堂的生成性的教學資源開展小組合作學習。

3.盲點。對于一些課堂上無法解決的問題，或者需要大量的課外知識支撐的問題則沒有必要讓學生去討論解決。因為課堂40分鐘的時間是有限的，在一節(jié)課中不宜安排過多的小組合作學習次數(shù)和時間，要堅決防止隨意性與形式化，這樣合作學習才能真正起到實際效果。

三、定位“三個身份”，教師充分發(fā)揮自身作用

有的教師過于重視結果，忽視了小組合作進行學習的過程；有的教師心目中早就有了所謂“成功”的標準，不去關注各小組合作學習情況。為此，教師在小組合作活動中要當觀察者、參與者、引導者。

1.小組活動前，教師不做旁觀者，而要當觀察者。教師在布置任務后，不是就沒事了，而是應該在事前深刻領會和把握自己在小組合作學習中的職責，關注每一位同學的表現(xiàn)。

2.小組活動中，教師不做傾聽者，而要當參與者。在小組合作學習的過程中，教師要深入各小組之中發(fā)現(xiàn)問題、給予指導、及時調控，保障合作學習的順利進行。教師要保證每個小組成員都有機會發(fā)表自己的見解，要關注每個學生在小組合作學習中的表現(xiàn)，尤其關注困難學生的表現(xiàn)；要克服盲目的、無意義的小組合作行為，避免“擺樣子”、“走過場”的現(xiàn)象，使自己真正成為合作學習中的一員。

3.小組匯報時，教師不做領導者，而要當引導者。小組合作學習結束后，教師不是只聽聽小組匯報就完事了，而要“點在關鍵處，導在需要時”，還要給予學生正確的評價。

小組合作學習看似簡單，其實實施起來很費周折。在主體教育思想回歸課堂的今天，需要我們不斷進行研究，探索更有效合作學習的最佳路徑，最大限度地發(fā)揮合作學習的作用，以實現(xiàn)學習方式的轉變，促進學生不斷發(fā)展。

【參考文獻】

[1]史聰.如何活躍課堂氣氛，使學生上好品德課[J].小學教學參考，2013.8

[2]朱密.淺談小學生在品德課堂上的學習體會[J].小學生，2011.3