張曉艷

【摘要】表現(xiàn)性評價是在真實的情境中對學生完成任務的過程中的表現(xiàn)進行評價，表現(xiàn)性評價注重學生的學習體驗和探究過程，以解決問題為主要目標，注重培養(yǎng)學生的思維，提高學生的合作交流意識。教師可以布置口頭回答、做調(diào)查、角色表演等表現(xiàn)任務，創(chuàng)設教學情境，教師通過觀察學生在學習過程中的表現(xiàn)，對學生進行評價。下面，我就表現(xiàn)性評價在小學道德與法治教學中的運用進行分析。

【關鍵詞】表現(xiàn)性評價;小學道德與法治;教學評價

表現(xiàn)性評價考核學生的學科核心素養(yǎng)，有助于提升學生的學習質(zhì)量。教師在對學生進行評價前，要依據(jù)教學內(nèi)容確定表現(xiàn)性評價的目標，通過表現(xiàn)性評價使學生得到更多展示和鍛煉的機會，發(fā)展學生的各方面能力，教師要注重在情境中對學生進行評價，設計表現(xiàn)性任務，增加小學生參與課堂的積極性，引導學生積極表現(xiàn)自我。

一、表現(xiàn)性評價的概念及其主要特點

（一）表現(xiàn)性評價的概念

表現(xiàn)性評價是對學生的內(nèi)在能力及傾向的行為表現(xiàn)進行評價，考核學生面對真實問題的表現(xiàn)。學生在特定的情境中運用已有的知識完成學習任務或者解決某個問題，在任務完成的過程中考核學生的各方面能力。

（二）表現(xiàn)性評價的特點

表現(xiàn)性評價具有情境性、真實性、任務性等特點，教師創(chuàng)設表現(xiàn)性評價的情境，比如，借助多媒體來創(chuàng)設情境，創(chuàng)設表演情境等，教師給學生布置動手實踐、交流討論的任務，

并對學生完成任務的表現(xiàn)進行評價，教師借助核查表、分值系統(tǒng)等評價工具進行評價，通過評價表對學生的綜合能力進行評價，合理的表現(xiàn)性評價可以有效提升學生對道德與法治學科的興趣，幫助教師改善教學質(zhì)量。

二、表現(xiàn)性評價的理論基礎

（一）泰勒的目標評價模式

泰勒的目標評價模式是以目標為中心展開的，這一評價模式是根據(jù)預先設計的目標來設計、組織課程和實施評價。泰勒模式注重教育目標，將教育目標轉化為可以測量的學生的行為目標，并進行教學和評價。他的教育評價對于世界各國的教育評價起到了積極的作用。

（二）建構主義學習理論

建構主義理論強調(diào)要以原有的知識為基礎，建構新的知識，建構主義強調(diào)情境，強調(diào)運用已有知識來完成任務的能力。建構主義為表現(xiàn)性評價提供了啟示，建構主義告訴我們：要在真實的情境中進行教學評價，在情境中考察學生的學習表現(xiàn)。

（三）多元智能理論

多元智能理論尊重學生智能的差異性，多元智能理論認為智能之間是相互獨立的，沒有優(yōu)劣之分，人的智能具有獨特性。多元智能理論認為人具有多種智能，表現(xiàn)性評價注重學生探究能力、知識應用能力和思維能力等多種能力的評價，表現(xiàn)性評價可以發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)勢智能，促進學生的優(yōu)勢智能的發(fā)展，表現(xiàn)性評價可以幫助學生揚長避短，更好地發(fā)現(xiàn)和運用自己的智能優(yōu)勢。

三、表現(xiàn)性評價在教學中的重要意義

（一）表現(xiàn)性評價可以增加學生的課堂參與

表現(xiàn)性評價更加公開，學生可以作為參與者參與到課堂中，學生需要和其他同學進行合作交流，學生的天賦和興趣更容易被教師發(fā)掘。在表現(xiàn)性評價下，學生會更加積極參與課堂中的各項活動，學生在課堂中會得到更多的成長和收獲。

（二）表現(xiàn)性評價有助于學生全面發(fā)展

表現(xiàn)性評價促使教師從多方面、多維度對教學進行評價，體現(xiàn)了現(xiàn)代化教育理念。表現(xiàn)性評價注重對學生的學習的表現(xiàn)進行評價，更加注重學生的個性化，有助于學生的發(fā)展。表現(xiàn)性評價改變了對學生的單一成績評價，而是從動手能力、思維能力、交往能力等多個方面來評價學生，注重了學生多個方面的發(fā)展，有助于促進學生素養(yǎng)和能力的發(fā)展。

四、表現(xiàn)性評價在教學中的運用策略

（一）制定出適宜的表現(xiàn)性評價的目標

表現(xiàn)性評價可以給學生更多的展示和鍛煉自我的機會，在進行表現(xiàn)性評價時，教師要制定出評價目標。教師依據(jù)本課的重點內(nèi)容來設計評價目標，對于目標指向的內(nèi)容，學生應做到熟悉并能夠運用。教師從知識能力、情感態(tài)度以及價值觀三個方面來設計評價目標，在設計時，既要重視知識學習，也要注重提高學生的能力、培養(yǎng)學生的道德品質(zhì)。

例如，在講《周末巧安排》這節(jié)課時，我將本課的評價目標定為： 1.能夠合理安排短時間的閑暇時間;2.能夠制定出自己的周末計劃，使自己的周末過得精彩。3.學生能夠分清事情的緊急程度，先做重要且緊急的事情。本課的評價目標指向的是本課學習內(nèi)容的核心，是本課的重難點內(nèi)容。

（二）在情境中對學生進行表現(xiàn)性評價

教師要對學生在具體情境下完成任務的情況進行評估，因此教師要重視創(chuàng)設情境，教師可以結合生活實際來創(chuàng)設問題情境，也可以創(chuàng)設表演等活動情境。在真實的、開放的情境中，有助于完成學習目標。在學習情境中有助于幫助小學生提升道德認知，積極投入到課堂活動中。

例如，《周末巧安排》這節(jié)課，我設計了情境，引導小學生交流情境中的學生度過周末的方式是否合理。情境一：周末小麗和媽媽去圖書館閱讀，她很開心能夠看到很多有趣的圖書。情境二：小新的周末媽媽給她安排了舞蹈班和書法班，小新很開心，周末可以學到很多本領。情境三： 小亮認為周日好不容易休息，一直睡到中午，吃完午飯看電視，玩游戲，周日晚上想起來作業(yè)還沒做，晚上著急做作業(yè)，無法保證作業(yè)完成的質(zhì)量。情境四：小蘭周末的安排是周六和爸爸媽媽去登山，周日上午去爺爺家，周日下午看電影，看完電影做作業(yè)。我組織學生以小組為單位討論四個情境中的人物安排周末是否合理。經(jīng)過討論，學生發(fā)現(xiàn)情境一和情景二的人物周末的安排合理充實，情境三中的小亮沒有做到合理安排周末，沒有養(yǎng)成良好的習慣。情境四中的小蘭雖然周末既安排了體育鍛煉，也安排了娛樂休息，但是將做作業(yè)放到了最后，沒有做到分清主次。我對于學生在小組中的討論情況進行表現(xiàn)性評價，引導學生積極參與到討論中。

（三）在任務中對學生進行表現(xiàn)性評價

教師要在任務中對學生進行評價，教師設計的任務形式可以是口頭表述、一項調(diào)查實踐、 游戲體驗、講述故事、模擬表演等，借助多種任務形式提升學生完成任務的興趣，增強學生的能力。教師開發(fā)、設計表現(xiàn)性任務有助于開發(fā)學生的潛能，教師對學生的表現(xiàn)進行觀察和評估，并進行表現(xiàn)性評價。

例如，《周末巧安排》我將本課的表現(xiàn)性任務設計如下：1：制作出自己的周末安排表，并和同桌交流給出自己的建議。2. 和同桌交流自己的周末生活，說出自己的體驗和感受。3.小游戲——體驗父母，了解父母為我們周末安排興趣班的心態(tài)。任務1主要是引導學生在任務中能夠合理安排自己的周末時間;學生完成制作周末計劃表的任務，培養(yǎng)學生提前做計劃的好習慣，加深學生對科學安排周末計劃的認識。任務2主要是引導學生在和同學的交流中了解如何巧妙地安排周末，怎樣安排使周末更加充實。交流和討論的任務有助于激發(fā)學生課堂參與的興趣，引導學生在交流中說出自己對不同周末活動的感受。任務3主要是引導學生了解自己和父母在周末安排上的分歧，能夠巧妙化解和父母的矛盾。

（四）采用豐富的形式進行表現(xiàn)性評價

教師可以運用豐富的形式進行表現(xiàn)性評價，相比較于紙筆測試的單一形式，表現(xiàn)性評價的形式更加多樣，比如：口頭陳述、問卷調(diào)查、采訪、搜集信息等，教師根據(jù)學生在學習中的表現(xiàn)進行評價，在評價時更加注重學生學習的過程、方法，以及學生的各方面能力。教師對學生進行更加客觀的評價，發(fā)掘每個學生的優(yōu)點。

例如，《周末巧安排》這節(jié)課我采用了小組討論、情境任務、角色表演、口頭陳述等多種方式來對學生進行表現(xiàn)性評價，著重看學生是否積極參與了課堂討論，是否形成了合理安排周末時間的意識，以及是否能夠優(yōu)先處理緊急且重要的事情，是否可以做到靈活變通。對學生的語言組織能力、思維能力、合作能力等多方面進行評價。

（五）制定科學合理易操作的評價規(guī)則

在表現(xiàn)性評價時，教師可以通過具有等級差異的評分標準來使學生更好的了解自己的學習情況。教師可以先向?qū)W生展示優(yōu)秀的學生作品作為樣例，并對評價的標準進行客觀的描述，并確定好等級水平，并給予每個水平一定的分值。教師設計出表現(xiàn)性任務的評價量規(guī)，幫助學生了解評價任務的評分規(guī)則。教師可以采用核查表、分析性量規(guī)等方式輔助進行評價，使評價活動更加具體、易懂。

例如，《周末巧安排》這節(jié)課我借助核查表的評價方式進行表現(xiàn)性評價。我設計了學生自評表和教師評價表。學生使用的為學生自評表，主要是評價自己設計的周末安排表是否勞逸結合，是否先做了重要且緊急的事情。如果學生認為自己設計的周末安排表可以做到，安排的合理，可以得到三顆星星，如果比較合理，基本可以做到，得兩顆星星。如果認為還可以繼續(xù)改進，得到一顆星星。教師運用的評價表的評價規(guī)則主要是1.看學生的周末安排是否充實，2.安排的周末活動是否適合周末做，3.周末安排的活動是否多樣且有意義，4.周末安排是否具有可行性。如果學生這四條都滿足，可以得到三顆星，如果滿足其中的2至3條可以得到2顆星，如果滿足1條可以得到1顆星，表示需要繼續(xù)改進自己的周末安排。在做周末安排表前，我引導學生認識到周末安排的合理、可行，分清主次是考核的重點，引導學生合理科學的安排周末。

綜上所述，表現(xiàn)性評價可以更好地發(fā)掘?qū)W生的潛能，教師要借助表現(xiàn)性評價幫助學生更好地認識自己，提高學生的自信心。表現(xiàn)性評價能夠?qū)處煹慕虒W起到導向和監(jiān)控作用。教師要注重學生的全面發(fā)展，給予學生更多的人文關懷。教師設計的任務要具有情境性，設計的任務要多樣化，教師在評價結束后要給學生提供及時、全面的反饋，便于學生在評價中了解自己的表現(xiàn)以及自己與評價目標之間的差距。教師要引導學生進行自我評價，通過自我評價使學生完善自己、發(fā)展自己。

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