軒蘇磊 麻安莉

【摘要】體育是一種行動的教育。通過參與體育運動，有利于培養(yǎng)大學生的組織紀律意識、終身體育意識、集體主義觀念等道德品質。在高校中的體育課以公共體育選項課方式呈現(xiàn)，通過不同項目結合個人興趣愛好，達到培養(yǎng)人的目的。公共體育選項課的開設是否符合高校學生的興趣、效果的優(yōu)劣決定著培養(yǎng)目標的完成度，本文采用文獻資料、問卷調查、訪談法等研究方法針對公共體育選項課的開設項目、教學大綱、教學方法、課程考核等方面進行分析，根據(jù)教學反饋與效果得出的信息提出相關性建議，以期為公共體育選項課的教學改革提供理論性參考。

【關鍵詞】公共體育;選項課;教學反饋;教學效果

2002年教育部頒布了《普通高等學校體育與健康教學指導綱要》，新綱要明確指出，體育課程是寓促進身心和諧發(fā)展、思想品德教育、文化科學教育、生活與體育技能教育于身體活動并有機結合的教育過程，是實施素質教育和培養(yǎng)全面發(fā)展的人才的重要途徑。原蘇共中央和部長會議的決議（1966年）曾指出：“體育是形成人的道德和精神面貌的積極社會手段，促進人的全面協(xié)調發(fā)展……?！睂W校體育是社會體育的基礎，大學生在學校所受到的體育教育，將會延續(xù)到社會。畢業(yè)步入社會后將從事各種職業(yè)，健康的體魄和多樣化的體育技能將為他們發(fā)揮自己的聰明才智，貢獻于社會打下良好的基礎，而他們所掌握的體育知識，也為事業(yè)的成功和開展社會交往創(chuàng)造了條件。

1 研究對象與方法

研究對象

公共體育選項課的教學效果為研究對象。

研究方法

1.2.1 文獻資料法

通過中國知網(wǎng)、網(wǎng)絡、圖書館等查閱公共體育以及校園體育選項課程開設的相關文獻資料、書籍和文件。

1.2.2 問卷調查法

根據(jù)體育科研方法對位問卷設計的基本要求，充分體現(xiàn)調查的目的和需要，依照課題擬定的具體調查目標設計問卷。課題組進行充分討論，并請相關專家進行判定，最終形成問卷。

12.3 訪談法

本文以西北民族大學公共體育選項課教師、非體育教師和在校大學生為調查對象進行訪談。

1.2.4 數(shù)理統(tǒng)計法

針對問卷調查和訪談得來的資料進行梳理統(tǒng)計分析。

2 結果與分析

2.1 公共體育選項課開設項目統(tǒng)計分析

根據(jù)表1得知，西北民族大學公共體育選項課以技能主導類項目分類方法分類，分別是同場對抗類類、隔網(wǎng)對抗類和表現(xiàn)難美類。同場對抗類項目有籃球、足球;隔網(wǎng)對抗類項目有排球、乒乓球、羽毛球、網(wǎng)球、毽球;表現(xiàn)難美類項目有健美操和武術（套路）。公共體育選項課全部都以每周2學時、開設在第2-4學期、共有108學時。全校開設的體育選項課都是常規(guī)性的體育項目，結合學校的課程資源開設，基本上滿足學校在校學生體育學習的興趣和愛好。但是從技能主導類項群分類方法來說，偏向于隔網(wǎng)對抗類，相對分布不均勻。項目雖多，但具有時代特色、新興的體育運動項目并沒有開設，缺乏吸引學生、滿足好奇心的體育運動課程。

2.2 公共體育選項課教學大綱內容反饋與分析

教學大綱是根據(jù)學科內容及其體系和教學計劃的要求編寫的教學指導文件，它以綱要的形式規(guī)定了課程的教學目的、任務;知識、技能的范圍、深度與體系結構;教學進度和教學法的基本要求。從運動訓練學知識來解讀，隔網(wǎng)對抗類、同場對抗類和表現(xiàn)難美類項目在教學大綱上有一定的區(qū)別，教學目的、任務、知識等方面存在差異。

從表2結果得知，教學大綱中表現(xiàn)難美類項目對于學習內容反饋較少，占比66.7%，隔網(wǎng)對抗類綜合反饋較為適中，占比75.4%;在教學進度的安排方面，隔網(wǎng)對抗類項群項目反饋合理的居多，占比77.1%，表現(xiàn)難美類項群項目反饋一般的較多，占比83.6%;在技術難易方面，隔網(wǎng)對抗類和表現(xiàn)難美類項群項目反饋較為困難;理論課程安排方面，三個項群項目均反饋較少。從教學大綱的反饋來看，表現(xiàn)難美類項群項目主要是健美操和武術（套路），其原因在于兩個項目內容學習周期長、動作較為復雜等，在固定的時間內，無法安排更多的學習內容。隔網(wǎng)對抗類項群項目大部分需要多人協(xié)作，在競技比賽中必須的達到一定的配合默契度，并且各自擁有較為熟練的技術動作，所以學生反饋技術比較困難。在理論課程安排情況，學生反饋較少，說明在教學大綱中重視了技術方面的學習，忽略了理論知識的學習。

2.3 公共體育選項課教師教學方法的反饋與分析

教學方法是教師和學生為了實現(xiàn)共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中運用的方式與手段的總稱。它包括了教師的教法、學生的學法、教與學的方法。分別從教師使用教學方法的合理性、教師講解、動作示范、指導學生動作等4個方面來進行反饋。

從表3結果得知，隔網(wǎng)對抗類項群項目的教師教學方法反饋為合理的較多，占比73.6%，其次是同場對抗類項群項目，占比64.1%，說明該類項群項目教師采用的教學方法得到學生們的認同;在教師講解示范方面，同場對抗類和隔網(wǎng)對抗類項群項目反饋較為清楚，分別占比78.6%和81.4%，表現(xiàn)難美類項群項目反饋一般，占比51.7%。學生的運動技術學習以模仿教師動作為主，教師教學對每一項技術講解清楚并進行規(guī)范的動作示范，是學生學好技術的前提，表現(xiàn)難美類項目動作較多，在固定時間內，教師無法進行多次重復示范，是導致學生反饋一般的重要原因;在教師指導學生動作方面，同場對抗類和隔網(wǎng)對抗類項目反饋較好，表現(xiàn)難美類項目動作多、學生多，水平不一，難以每生指導。

2.4 公共體育選項課教師組織情況反饋與分析

教師課堂組織管理能力是指教師對課堂教學中各種要素進行調控，使教學得以順利進行的能力。我們要提高教學質量，必須認真研究教學活動組織的基本環(huán)節(jié)，并對這些環(huán)節(jié)提出質的要求。在教學中，隔網(wǎng)對抗類和、同場對抗類和表現(xiàn)難美類項目教學組織方式方法是具有一定的區(qū)別，根據(jù)教學目標的不同，采取適當?shù)慕M織方法。

從表4結果得知，隔網(wǎng)對抗類項群項目教學組織方面，通過學生反饋均為合理居多;在教師的組織能力強弱方面，同場對抗類和隔網(wǎng)對抗類項群項目學生反饋教師組織能力強，分別占比66.4%和70.2%，此類項目在基本技術學習結束后，均可以以競技比賽的形式展開教學活動，學生參與度較高，反饋較好，而表現(xiàn)難美類項群項目主要以個人技術為主，自行練習較多，在組織上存在一定的困難，教師的組織影響著教師的教學效果，好的教學組織能夠有效的組織教學;在教師利用場地調動隊形方面，學生反饋隔網(wǎng)對抗類項群項目教師能夠充分利用場地進行隊形調動，同場對抗類和表現(xiàn)難美類項群項目反饋教師利用場地不夠充分，沒有規(guī)范的調動，主要原因是場地數(shù)量不足，學生人數(shù)較多，在組織學生進行活動時較為擁擠，凸顯出沒有組織力;在教師上課充分合理利用時間調動學生學習方面，所有項目均反饋一般，分別占比51.6%、56.6%和47.8%，說明在教師上課過程中，沒有很好的結合教學大綱安排教學任務和組織教學活動，使學生沒有在上課時間完全融入到體育課程中。公共體育選項課需要教師有足夠的組織能力，組織學生進行練習，并充分結合教學大綱的要求和上課時間安排，合理安排學習內容，使學生在有限的時間內，學習運動技術和理論知識，達到鍛煉身體的效果。

結論

西北民族大學在公共體育選項課的課程開設中，項目較單一，未能結合新時代的發(fā)展，

開設具有時代特色的項目。體育課程開設總課時較為合理，共108課時。

教學大綱中教學內容的反饋，部分體育選項課教學內容安排不太合理，安排的教學內容

量和難易程度不統(tǒng)一，沒有結合教學項目要求進行合理編排教學大綱。

在教師教學方法中反饋，教師教學所用的教學方法較為單一，一直沿用年限較長的方法

進行，未能及時更新，結合最前沿的知識要求改革，導致教學效果較差。

教師在教學中的組織能力是展現(xiàn)教師教學能力的重要內容之一，在組織能力反饋中，公

共體育選項課教師的組織能力較為全面，但也存在部分項目教師組織能力較弱，特別是同場對抗類項群項目中，人員的復雜性、水平的不平衡性、性別差異、場地原因等都是造成難以組織的原因。

在課程考核反饋中，同場對抗類、表現(xiàn)難美類項目課程考試較為能夠體現(xiàn)所學知識和個

人能力，考核內容絕大部分屬于自己完成，不受外界干擾。隔網(wǎng)對抗類項目中部分學期考核需要和同伴共同完成，受對手影響較大。

在增設現(xiàn)有體育課程方面反饋，現(xiàn)有課程中部分開設不甚合理，項目較為單一，受天氣

影響較大。娛樂性、簡易性、過關率高等的康樂游戲類、探險拓展類、養(yǎng)生保健類等項目較為受學生歡迎。

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課題來源：西北民族大學教育教學改革研究一般項目，項目編號：2020YBJG-55，

作者簡介：軒蘇磊（1989-），男，漢，山東濟寧，碩士，講師，西北民族大學體育學院，研究方向：體育教育訓練學。