滕少英

【摘要】初中班主任班級管理問題是初中階段教育教學工作開展的一項重要內(nèi)容，由于初中生嚴重的叛逆心理，在他們當中頻頻出現(xiàn)的早戀、離家出走等等舉動，要求班主任老師在管理學生的過程中需要特別注意一些問題，避免給學生造成意外傷害。本文立足于三個點圍繞初中班主任的班級管理工作提出了幾點建議，以供參考。

【關(guān)鍵詞】初中;班主任;班級管理;批評藝術(shù)

孔子有云：人非圣賢，孰能無過。顧名思義，每個人都會犯錯，犯了錯能不能改正和知錯不改就是兩碼事。尤其對于學生來說，犯錯是常有的事，但是學生犯了錯作為班主任如何應(yīng)對呢？往往根據(jù)班主任處理方式的不同也會行成不同的結(jié)果，而對于初中生而言，由于他們正是一群處于青春期叛逆期的孩子，所以班主任對這些孩子的管理需要格外注意。

一、尊重學生

（一）要尊重學生的人格

學生要成長，自然也要發(fā)展，但他們與班主任擁有相同的人格，雖然規(guī)范提出：“公民的人格尊嚴不受侵犯，禁止用任何方式對公民進行侮辱、誹謗?！爆F(xiàn)實中卻依然存在不少教師侮辱、體罰學生的情況，這樣做不僅危害到學生的身心健康，同時又威脅到了學生的心理發(fā)育，甚至嚴重一些還會給學生造成嚴重的心理摧殘。孫子有言：“贈人以言，重于珠寶;傷人以言，重于劍戟?！彼?，班主任必須懂得尊重每一位學生，尊重他們的人格尊嚴和價值，忌教師在教學過程中以惡言相加或變相侮辱、體罰學生。當然，人人都有自尊心，學生也是如此，他們的自尊也需要維護，對此，教師要做的很簡單，一句不經(jīng)意間的表揚，就能使學生信心百倍。

（二）要尊重學生的個體差異

中國的教育受儒家思想影響比較嚴重，且最注重起到維護社會秩序的作用，為此，教育發(fā)生異化，演變成了約束，迫使人受限于道德戒律和規(guī)范，并且借此對個人的實際需求和愿望產(chǎn)生一定的影響，不能肯定個人創(chuàng)造與突破，便使人的個性得到抹殺。然而，各位不同的人往往擁有不同的思維方式、個性以及情感和意志品質(zhì)等，但人和人之間的差異卻是絕對性的，若能承認人與人之間的差異，基本也就可以尊重客觀事實。此強調(diào)的是不同學生之間存在的天性和價值差異，作為班主任應(yīng)該針對不同的學生因人而異地采用不同的方法，以適應(yīng)式教育方法來教導(dǎo)學生，既能接受所有學生的平庸，也能接受個別學生的標新立異。另外還應(yīng)當樹立起“只有差異，沒有差生”的觀念，用心去接受每一位學生[1]。

二、善待學生的錯誤

事實上，我們經(jīng)常會從報紙、廣播或者新聞中聽到或看到各種學生犯錯教師毆打體罰學生的案例，對于這樣的案例，眾人也都是嗤之以鼻，抱以怒斥的態(tài)度。然而，對于初中生而言，他們不過是從自己家里走到學校里的孩子，在學校犯錯自然不可避免，如遇他們犯了錯，教師應(yīng)當做的不是體罰或者毆打，而是應(yīng)該適當?shù)刂更c進行引導(dǎo)教育，多留給他們一些改正的機會，知錯能改，善莫大焉。這句話就是這個意思。然而，學生當中有個別學生大錯不犯，小錯不斷，怎么辦呢？可以適當?shù)亓信e一些案例或者采用一些類比性的語言來旁敲側(cè)擊，暗示他們，使其認識到自己這樣做的后果，杜絕此類錯誤再次發(fā)生。也有一些學生不適合當面跟他們說，對于這類學生，可以通過第三者，比如家長或者其他任課教師或者是身邊的同學、朋友等以提醒的方式給這些學生傳遞相關(guān)的信息，使其認識到自己的錯誤，并加以改正[2]。

三、提升學生對班級的認同感，使其融入班級管理

學生從小學升入初中，因其來自不同的學校和班級，因此他們看待新的學校和班級的眼光往往也是不一樣的。繼新課改之后，初中班主任的工作內(nèi)容也發(fā)生了些許變化，為此，班級管理工作不能再宴席傳統(tǒng)的教育模式實施命令式管理。迫于新的教育情勢下，教師需要在課堂教學中注重學生自主合作以及自主學習能力的培養(yǎng)，促使其能夠在學習過程中更有效地掌握課堂教學的內(nèi)容。而班主任想要讓養(yǎng)成良好的學習習慣，必定要先引導(dǎo)學生形成良好的自我管理行為，基于此，教學過程中就要維持好師生之間的關(guān)系，以便于更進一步地提高初中班級管理工作的效率，當然，此同樣是學生進行自主學習管理的第一步。后續(xù)班主任在開展班級管理工作的過程中必須特別注重與學生之間的溝通和交流，指導(dǎo)學生充分認識到他們在學習以及生活當中遇到的一系列問題，以及在面對這些問題時產(chǎn)生的心理變化。另外，班主任還應(yīng)該注意要關(guān)心學生，在和學生溝通的過程中，要站在學生的角度設(shè)身處地地為學生考慮，尊重學生的心理感情特征，并且加以適當?shù)囊龑?dǎo)。在與學生交流的過程中，教師可以幫助學生產(chǎn)生對班集體的認同感，以便于讓他們更好地融入班集體，并使學生自覺地進入到自主學習管理模式當中來。作為班主任，可以在不同時間、不同地點強調(diào)班集體獲得的榮譽，培養(yǎng)宣傳并提升集體價值觀念，使其深入學生的思想，結(jié)合自身創(chuàng)新型的教育理念，快速讓學生融入到班集體這個大家庭中來，并且意愿從思想上維護班集體榮譽。然而教師也可以通過一些活動，讓學生積極參與其中，來提升他們對于班集體的認同感和歸屬感[3]。

四、結(jié)語

綜上所述，初中階段的班主任班級管理工作非常重要，因此，作為教師必須要首先對自身有一個客觀性的定位，端正工作態(tài)度，并且在不斷吸收經(jīng)驗和學習方法的過程中對自己的工作進行優(yōu)化完善，時常進行自我反省，以便于為學生打造出良好的學習環(huán)境。當然，管理過程中班主任應(yīng)該注意自己的脾性，不可過于暴躁或出現(xiàn)厲聲呵斥的情況，否則容易給學生造成心理創(chuàng)傷。應(yīng)該以剛?cè)岵膽B(tài)度來對待每一位學生，學生犯錯時，應(yīng)當選取適當?shù)臅r機和適當?shù)牡攸c，并附加以適當?shù)恼Z氣給學生委婉地指出，致使學生能夠正確認識自己的錯誤及這樣做可能導(dǎo)致的后果，并對錯誤加以改正。

參考文獻

[1]陳錦丹.淺析初中班主任管理工作中的教育藝術(shù)[J].學周刊，2019（30）：172.

[2]鐘振東.初中班主任的管理策略[J].課程教育研究，2019（05）：199-200.

[3]劉百明.初中班主任班級管理工作中的學生管理研究[J].考試與評價，2017（4）：120.