劉珍艷

【摘要】核心素養(yǎng)是學(xué)生為適應(yīng)個(gè)人生活和社會(huì)生活而養(yǎng)成的重要素養(yǎng)，在實(shí)際發(fā)展中，核心素養(yǎng)是推進(jìn)全面發(fā)展的主要方式，其中包括文化修習(xí)、自主發(fā)展及社會(huì)參與等方面。在學(xué)習(xí)過程中，教師只是輔助角色，要以學(xué)生為主體來展開教學(xué)。為了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，教師在小學(xué)語文教學(xué)中要以核心素養(yǎng)為主，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)時(shí)聯(lián)系到學(xué)科特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教育的最終目的。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué)語文;教學(xué)策略

引言

小學(xué)語文作為小學(xué)教育體系的重要組成部分，對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生的語言能力、思維能力和表達(dá)能力有著重要的作用。核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語文教學(xué)更具有實(shí)際意義，要求教師必須改變傳統(tǒng)單一、落后的課堂教學(xué)模式，著眼于小學(xué)生的自主發(fā)展，培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，將學(xué)到的語文知識(shí)靈活運(yùn)用到實(shí)際中，為小學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。然而在實(shí)際教學(xué)中還存在一些問題，部分小學(xué)語文教師講述的內(nèi)容都與考試有關(guān)，并沒有重視小學(xué)生的自主性發(fā)揮。因此，語文教師要深入挖掘核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，使語文教學(xué)既能體現(xiàn)學(xué)科特性，又能彰顯育人價(jià)值，讓小學(xué)生在獲得文化知識(shí)的同時(shí)，身心能夠健康成長(zhǎng)。

一、加強(qiáng)師生互動(dòng)，促進(jìn)小學(xué)生的思維發(fā)展

思維發(fā)展與提升是小學(xué)語文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，在日常教學(xué)中，小學(xué)語文教師要依據(jù)新課標(biāo)的要求，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和小學(xué)生的個(gè)體差異，運(yùn)用多元化的教學(xué)策略開展課堂教學(xué)，有意識(shí)引導(dǎo)小學(xué)生質(zhì)疑和釋疑，不斷開啟小學(xué)生的思維閘門，擴(kuò)展小學(xué)生的思維空間，使小學(xué)生的綜合能力得到有效提升。小學(xué)語文教師可以采用小組合作學(xué)習(xí)的模式，通過小組內(nèi)激烈的思想碰撞，加深小學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的理解和運(yùn)用，最終形成共識(shí)，實(shí)現(xiàn)共同提高的目的。要進(jìn)行科學(xué)合理的分組，確保每個(gè)小學(xué)生都擔(dān)任一定的職責(zé)，激活小學(xué)生的參與熱情，加強(qiáng)師生之間的溝通，在小組中獲得更大的進(jìn)步。課堂提問是小學(xué)語文教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，也是提升小學(xué)生思維能力的主要途徑。在以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的語文課堂上，小學(xué)語文教師要為小學(xué)生設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性的課堂提問，用問題引領(lǐng)小學(xué)生主動(dòng)去探究和思考，增強(qiáng)了小學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)語文知識(shí)的欲望，從而掌握語文學(xué)習(xí)的方法。語文教師在設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)要堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則，設(shè)計(jì)具有層次性的問題，為每個(gè)小學(xué)生創(chuàng)造思考和回答問題的機(jī)會(huì)。小學(xué)語文教師還要認(rèn)清自己的角色，做好課堂的組織者和引導(dǎo)者，從講臺(tái)上走下來，多和小學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)和溝通，建立和諧、平等的師生關(guān)系，營(yíng)造輕松、自由的學(xué)習(xí)氛圍，熱情鼓勵(lì)小學(xué)生大膽表述自己的意見和看法，培養(yǎng)小學(xué)生深入思考、敢于發(fā)問的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、注重對(duì)學(xué)生語文能力的培養(yǎng)

語文能力與學(xué)習(xí)習(xí)慣是指教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力以及閱讀能力等，這對(duì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升具有重要作用。對(duì)此可以依托小學(xué)語文課文內(nèi)容，采取有效的教學(xué)策略，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀以及寫作能力，使學(xué)生掌握更多的技能。

以教學(xué)《狼牙山五壯士》為例，教師首先從題目入手，提出問題：“狼牙山”在哪里？“壯士”指什么人？為學(xué)生設(shè)置疑問，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。之后教師組織學(xué)生初讀課文，初步感知課文的內(nèi)容，了解五壯士的英雄事跡，表現(xiàn)了他們的什么精神。接下來，教師出示多媒體課件，展示學(xué)生自學(xué)課文的任務(wù)和要求，具體指導(dǎo)學(xué)生以小組合作探究的方式開展，通過自主交流的方式，完成課堂教學(xué)任務(wù)：課文主要寫了一件什么事？作者是按什么順序記敘的？哪些段落比較詳細(xì)？哪些段落比較簡(jiǎn)略？課文為什么要把五位戰(zhàn)士稱為“五壯士”？他們有哪些勇敢的表現(xiàn)和壯烈的舉動(dòng)？表現(xiàn)了他們的什么精神？五壯士為什么“露出勝利的喜悅”？在學(xué)生交流討論的過程中，教師可以適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥學(xué)生，以提高課堂討論的效果。學(xué)生討論結(jié)束之后，進(jìn)行課堂反饋，教師根據(jù)學(xué)生的反饋結(jié)果進(jìn)行適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)，進(jìn)一步強(qiáng)化重難點(diǎn)知識(shí)。

三、鍛煉審美能力，形成正確觀念

小學(xué)語文課堂教育不僅僅是使得學(xué)生懂得認(rèn)字與寫作，更加關(guān)鍵的是有效鍛煉學(xué)生的審美觀念，促使學(xué)生形成正確的三觀。在小學(xué)語文課堂教育過程中，老師要給學(xué)生傳輸一種美的思想，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中構(gòu)成正確的審美觀，借此陶冶學(xué)生的情操與凈化學(xué)生心靈。被過去小學(xué)語文課堂教育思想所影響，老師在教育過程中時(shí)常以知識(shí)講解為核心，可是，新課改中卻需要老師以學(xué)生為主體，全面體現(xiàn)語文的人文魅力。在具體的小學(xué)語文課堂教育中，假如給學(xué)生構(gòu)建的課堂氣氛是沉悶的，那么會(huì)給學(xué)生造成一些負(fù)面的影響，學(xué)生會(huì)丟失對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣，會(huì)抵觸參與到課堂教育之中，從而對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成造成影響。所以，老師應(yīng)當(dāng)將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為教育目的，從審美欣賞的方向著手，在進(jìn)行課堂教育中彰顯語文課程的魅力，借助有效的途徑刺激出學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，通過演講等形式來錘煉學(xué)生的審美觀念，從而進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)美的了解，促使學(xué)生形成正確的三觀。

比如，在小學(xué)語文《一幅名揚(yáng)中外的畫》這一課學(xué)習(xí)中，老師準(zhǔn)備好相關(guān)的資料，例如視頻、圖片等資料，向?qū)W生展示中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的瑰寶，給學(xué)生灌輸正確的審美觀念，讓學(xué)生沉浸在清明上河圖那夢(mèng)幻般的世界中，親身體驗(yàn)美。

結(jié)束語

綜上所述，語文教師應(yīng)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需要，培養(yǎng)小學(xué)生的重要品格和關(guān)鍵能力。小學(xué)語文教師應(yīng)該全面學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與要求，用先進(jìn)的教學(xué)理念武裝自己的頭腦，實(shí)施科學(xué)、高效的課堂教學(xué)，提升小學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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