魏玉鳳

【摘要】隨著新課改的深度推進(jìn)，完善小學(xué)英語教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力成為了很多教師都在探索的問題。筆者作為一名小學(xué)英語教師，利用單元整體教學(xué)，培育學(xué)生的英語思維，提高他們的基礎(chǔ)英語水平，取得了一定的成效。本文將結(jié)合著自身經(jīng)驗(yàn)，談?wù)撝黝}意義探究下的小學(xué)英語單元整體教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】主題意義;小學(xué)英語;單元整體教學(xué)

前言：

人教版小學(xué)英語教材，每個(gè)單元都有特定的話題，教材編寫人員考慮到小學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解能力，將單元知識(shí)拆分成了不同的課時(shí)，希望學(xué)生階梯式地完成日常英語學(xué)習(xí)。而教師在一線教學(xué)工作開展過程中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)如今小學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力變強(qiáng)了，對(duì)知識(shí)的理解水平也越來越好，教師可以關(guān)注單元整體教學(xué)目標(biāo)，打通單元課時(shí)之間的壁壘，實(shí)現(xiàn)單元整體教學(xué)，進(jìn)一步提高教育教學(xué)的質(zhì)量。

一、圍繞主題意義，設(shè)計(jì)明確的教學(xué)目標(biāo)

長期的教育教學(xué)工作開展過程中，教師發(fā)現(xiàn)單元整體教學(xué)的效果能否落到實(shí)處，最主要的就是看教師有沒有嚴(yán)格設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。真正從教學(xué)落點(diǎn)出發(fā)，聯(lián)通整體的教學(xué)環(huán)節(jié)，盡管教師開展的是大單元教學(xué)，但一整個(gè)單元不可能在一節(jié)課的時(shí)間內(nèi)完成講解，所以制定每一節(jié)課的教學(xué)小目標(biāo)，以及單元整體教學(xué)的大目標(biāo)，就成為了十分關(guān)鍵的問題。筆者在探究的過程中，會(huì)嚴(yán)格按照學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)設(shè)計(jì)目標(biāo)。

例如：教學(xué)“We love animals”這一單元知識(shí)時(shí)，從整體單元內(nèi)容來講，教師會(huì)在單元教學(xué)的過程中給學(xué)生講解有關(guān)小動(dòng)物的若干英語知識(shí)，讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的動(dòng)物名詞，并且學(xué)會(huì)用簡單的語言表達(dá)自己喜歡某一種動(dòng)物，完成基礎(chǔ)的英語對(duì)話。而拆分到每一節(jié)課上，教師設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)就更為細(xì)節(jié)單元，整體教學(xué)將每一節(jié)課之間的壁壘都拆掉，所以教師可以根據(jù)教學(xué)需求設(shè)計(jì)每節(jié)課的內(nèi)容。比如第一節(jié)課，先從最基礎(chǔ)的英語元素開始講，尤其要讓學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)單元單詞一節(jié)課的時(shí)間留給學(xué)生學(xué)習(xí)、背誦、運(yùn)用英語單詞。課堂上，教師會(huì)給學(xué)生講解大量的單詞性知識(shí)，包括單詞的相關(guān)用法，短語等提高他們對(duì)單詞的理解和認(rèn)知，接下來的幾節(jié)課，教師會(huì)講解英語句子對(duì)話，進(jìn)一步完成單元教學(xué)建構(gòu)。這樣的目標(biāo)設(shè)計(jì)更加符合小學(xué)生階梯式的思維方式，從易到難，從簡到繁，從碎片化的知識(shí)到系統(tǒng)性的知識(shí)，既有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能夠讓教師的單元整體教學(xué)，嚴(yán)格圍繞單元主題展開，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的英語教學(xué)。

二、圍繞主題意義，組織趣味化語言互動(dòng)

人教版的教材，每一單元都是一個(gè)獨(dú)特的話題，而且單元和單元之間存在一定的聯(lián)系，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合著教材的編寫順序以及單元主題語境，建構(gòu)趣味化的單元整體教學(xué)。設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容的時(shí)候，教師要關(guān)注新課改背景下比較強(qiáng)調(diào)的學(xué)生主體性的體現(xiàn)，尤其是在課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)上，花時(shí)間打磨更加優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)內(nèi)容。

例如：小學(xué)階段的英語課文是以對(duì)話的形式呈現(xiàn)，大多數(shù)的課文又在一定的意義化情境下體現(xiàn)，教師在講解課文知識(shí)的時(shí)候可以組織趣味化的語言互動(dòng)。比如教學(xué)“Happy birthday！”這一單元知識(shí)的時(shí)候，教師會(huì)給學(xué)生講解單元課文的基本背景，讓學(xué)生了解本單元主要是給某個(gè)主人公慶祝生日，學(xué)生要學(xué)習(xí)幫助他人慶生可能會(huì)用到的英語語言。課文中給出了比較簡單的對(duì)話內(nèi)容，教師可以初步教學(xué)，在講解課文知識(shí)的時(shí)候，借助多媒體設(shè)備播放一小段視頻，讓學(xué)生直觀地感受生日派對(duì)上的熱情氛圍，調(diào)動(dòng)起他們的學(xué)習(xí)積極性。緊接著，教師可以引導(dǎo)學(xué)生起來與自己進(jìn)行語言互動(dòng)，教師讀一句課文，學(xué)生接下一句，然后二人互換角色，由學(xué)生主導(dǎo)課文朗讀，教師配合學(xué)生完成對(duì)話。小學(xué)英語教學(xué)工作開展過程中，教師應(yīng)當(dāng)明確聽說讀寫四種能力都是必須在單元整體教學(xué)過程中體現(xiàn)出來的，教師通過趣味化的互動(dòng)引導(dǎo)，可以有效鍛煉學(xué)生的聽說水平。另外，教師還可以在課堂上建構(gòu)主題，假設(shè)某位同學(xué)今天過生日，讓學(xué)生在這種情境化背景下完成主題對(duì)話，切實(shí)提升小學(xué)生的主題交際能力，學(xué)會(huì)思考語言邏輯，運(yùn)用語言知識(shí)。

三、圍繞主題意義，建構(gòu)系統(tǒng)性學(xué)習(xí)任務(wù)

單元整體教學(xué)的思路是比較強(qiáng)調(diào)整體和整合性的，作為一名小學(xué)英語教師，應(yīng)當(dāng)圍繞單元主題意義，設(shè)計(jì)綜合性、層次性、關(guān)聯(lián)性兼有的活動(dòng)，讓學(xué)生在參與活動(dòng)的過程中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣的教學(xué)手段有利于引導(dǎo)教師對(duì)教材內(nèi)容做一個(gè)完整的梳理和分析。幫助教師確定單元學(xué)習(xí)過程中需要讓學(xué)生重點(diǎn)掌握的知識(shí)主線，結(jié)合主線設(shè)計(jì)課堂分支任務(wù)。

例如：長期講解英語知識(shí)的過程中，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生剛剛開始接觸英語學(xué)科的時(shí)候是缺乏創(chuàng)造能力的，大部分學(xué)生只能夠通過背誦課文對(duì)話實(shí)現(xiàn)語言的應(yīng)用，對(duì)于小學(xué)三年級(jí)階段的學(xué)生來說，達(dá)到這種程度已經(jīng)比較不錯(cuò)了。但新課改背景下，給學(xué)生提出了更高的要求，也提醒著教師應(yīng)當(dāng)探索更加有效的教學(xué)方法。結(jié)合著單元整體教學(xué)，課堂的講解效率提升了，教師自然有了更多的時(shí)間，全方位培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。比如教學(xué)“Let's eat！”這一單元知識(shí)的時(shí)候，教師可以提前打印好多種食物的圖片，讓學(xué)生借用這些圖片構(gòu)建主題對(duì)話，教材上已經(jīng)給出了一篇對(duì)話內(nèi)容，學(xué)生可以將課文當(dāng)成對(duì)話模板，一邊模仿課文中的人物與他人進(jìn)行對(duì)話，一邊結(jié)合此前學(xué)習(xí)過的英語知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)意對(duì)話。比如“I love……”這個(gè)句型是小學(xué)生在“We love animals”這個(gè)單元中學(xué)習(xí)過的，到了下一單元，學(xué)生同樣可以運(yùn)用該句型，既有利于提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力，也能夠在主題意義的背景下，更好地完善單元主題教學(xué)。讓小學(xué)生的話題認(rèn)知基礎(chǔ)語言認(rèn)知水平以及與用能力都得到培養(yǎng)。參與這種活動(dòng)的時(shí)候，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，教師也將整個(gè)單元的重點(diǎn)知識(shí)都囊括進(jìn)了這樣一個(gè)綜合性活動(dòng)之中，而且該活動(dòng)也帶有明顯的層次性。先讓學(xué)生依托課文，從模仿課文到創(chuàng)造對(duì)話，由易到難的轉(zhuǎn)變，也符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，而且密切關(guān)注到了單元之間的知識(shí)遷移，實(shí)現(xiàn)了關(guān)聯(lián)性活動(dòng)的建構(gòu)，有助于提升單元整體教學(xué)的有效性。

總結(jié)：

小學(xué)階段是幫助學(xué)生打好英語基礎(chǔ)的關(guān)鍵，從小學(xué)英語課堂引入主題意義探究的教育價(jià)值入手，探討有序開展單元整體教學(xué)活動(dòng)的具體途徑，可以建立更加符合小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)與思辨意識(shí)的課堂，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的。

參考文獻(xiàn)：

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