張運林

摘 要： 新課程改革開始后，我們以提高課堂教學效率為切入點，圍繞課堂教學改革，優(yōu)選國內(nèi)一些先進教學模式，歷時三年開展一系列學習推廣實驗，結(jié)合教學實際，把初中數(shù)學主要內(nèi)容根據(jù)主要特點劃分為五種課型，本文就“用數(shù)學教學流程統(tǒng)籌課堂”及“規(guī)范操作行為，構(gòu)建高效課堂”兩個方面進行了介紹和闡述.

關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學 高效課堂 教學反饋

現(xiàn)代教育認為“教育不是把外界的東西強迫學生接受，而是使人類與生俱來的能力得以發(fā)展”。課堂改革，理念植入、觀念轉(zhuǎn)變是前提，模式建構(gòu)是保障。不管使用什么樣的模式，關(guān)鍵是落實學生的主體地位，在教學中教師要從知識傳授者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學的組織者、引導者和合作者，著眼于學生主體作用的充分發(fā)揮，把學習主動權(quán)還給學生，也就是說把課堂還給學生，讓學生真正成為課堂的主人，成為學習的主人。為此，漢濱區(qū)從2010年起圍繞課堂教學改革優(yōu)選國內(nèi)先進的“洋思經(jīng)驗”、“杜郎口經(jīng)驗”等教學模式，在我區(qū)的城區(qū)、川道、山區(qū)等10所學校開展了一系列學習推廣實驗，期間我們通過召開教改例會、實驗教師備課會、課改實驗課觀摩研討會、課改優(yōu)質(zhì)課評賽等活動，有力地推動了實驗的順利有序開展，實驗取得明顯效果。歷時三年推進實驗，漢濱區(qū)五里鎮(zhèn)民主九年制學校銳意課程改革，在洋思中學“先學后教，當堂訓練”的基礎(chǔ)上創(chuàng)新出了適合本校學情的“預、檢、展、評、測”課堂教學模式，經(jīng)過廣大實驗教師扎實工作、積極實踐和不懈努力，實驗達到預期效果。

一、課題研究的歷程

為保證課題研究正常開展和深入研究，成立領(lǐng)導小組、中教組各學科教研員組成課題研究指導小組和各實驗學校主管教學副校長任組長、骨干教師參加的實驗小組，三管齊下，全方位實施。區(qū)教研室領(lǐng)導小組通過統(tǒng)籌規(guī)劃、精心安排，課題組成員分工明確、團結(jié)協(xié)作。以行動研究法為主要方法，同時運用文獻研究、調(diào)查研究、經(jīng)驗總結(jié)、實驗研究等方法，通過四個階段實施。

（一）準備階段（2010年6月—7月）。

1.精心挑選與組建實驗隊伍。根據(jù)我區(qū)實際，按照城區(qū)、川道、山區(qū)、區(qū)直布局選好實驗學校，篩選參與實驗積極性比較高、有一定教學經(jīng)驗和研究能力的中青年教師擔任本課題實驗教師。

2.學習經(jīng)驗，奠定基礎(chǔ)。教研室組織實驗教師赴洋思中學、杜郎口中學等教改名校實地考察學習，感知教改課堂，奠定實踐經(jīng)驗基礎(chǔ)，扎實參試教師理念功底。

3.開展理論學習和調(diào)研，制定實驗研究方案，成立課題研究組織機構(gòu)。成立課題研究領(lǐng)導小組、專家指導組和實驗研究組三級三層面的實驗研究組。

4.學習理論，調(diào)查現(xiàn)狀，指導實驗校選定子課題，提出實驗研究方案。對課題組成員、實驗教師進行課題培訓：①通過召開培訓會，組織小組學習、個人學習等方式，加強教師培訓、指導理論學習，學習有關(guān)現(xiàn)代教育理論、新課程標準及提高課堂教學實效性方面的資料和經(jīng)驗。②通過問卷調(diào)查、訪談、已有課例錄像分析及課堂教學隨機抽查等形式，對實效教學現(xiàn)狀、策略使用情況、教師及學生相關(guān)素質(zhì)及其他制約因素情況進行詳細調(diào)查，積累調(diào)查信息，并撰寫成調(diào)研報告，制定實驗實施方案。

（二）實施研究階段（2010年9月—2011年1月）。

一是確立實驗班與對照班。摸清底子，確保實驗的有效性，本階段主要按照課題研究實施方案，嚴把備課、上課關(guān)。

二是“先學其形，再學其神”。本著小步走的原則，要求各實驗校按照洋思中學的“先學后教，當堂訓練”六個環(huán)節(jié)實施，從形上統(tǒng)一課堂教學模式，展開課堂教學研究，分階段召開研討會，交流和總結(jié)實驗研究情況，展示階段研究成果，調(diào)整實驗研究方案。

三是且行且思。教研室課題指導小組定期深入學校聽課、評課，邊輔導邊探究邊實驗邊總結(jié)，初步總結(jié)出“預（預習）、展（展示）、評（評價）、測（檢測）”。

（三）深化熟悉模式階段（2011年3月——2011年7月）。

一是開展課堂教學改革賽教活動，給從事實驗的教師搭建一個比武、切磋、交流的平臺，逐步深化第一類概念課教學模式，解讀熟悉其操作要領(lǐng)。

二是開展觀摩研討會，針對具體問題研討解決。在五里鎮(zhèn)民主九年制學校的基礎(chǔ)上，結(jié)合各實驗?？偨Y(jié)模式進行規(guī)整。經(jīng)過一年學習、實踐、反思、總結(jié)，根據(jù)農(nóng)村學生的特點，借鑒“先學后教，當堂訓練”的洋思經(jīng)驗，把先學部分由課內(nèi)提到課前，使“預習”“檢查”前置，課堂成為學生展示互動的學堂，適時評價，強化訓練，形成“預習、檢查、展示、評價、檢測”的課堂教學模式，即“預、檢、展、評、測”教學模式。

（四）驗證完善階段（2011年9月—2016年6月）。

一是熟悉模式。開展活動，讓教師熟悉“預、檢、展、評、測”教學模式，領(lǐng)悟其內(nèi)涵，發(fā)展其外延，做到形似的同時，在神似上下工夫。

二是且行且推廣。將總結(jié)出的“預、檢、展、評、測”教學模式，在實驗校的非實驗年級或非實驗校的相應年級進行試用、驗證，通過驗證，進行整體實驗研究及驗證性研究，完成全部子課題，進一步完善已有結(jié)論?？偨Y(jié)歸納出“課前預習、課前檢查、展示互動、師生評價、當堂檢測”五環(huán)節(jié)課堂教學模式，即“預、檢、展、評、測”五環(huán)節(jié)教學模式。

二、教學模式操作要領(lǐng)

（一）課前預習，先學前置。

課前預習是前提。實現(xiàn)了兩個前置：①教師的自學指導前置。②學生的自主學習前置。把“先學”部分由課內(nèi)提到課前，既培養(yǎng)學生“良好的學習習慣和自主探究能力”，又為課堂展示、當堂檢測留下充足的時間。

主要任務：閱讀教材，依據(jù)自學指導，生成本課題重點、難點，初步實現(xiàn)學習目標。

具體操作：課前一天布置預習作業(yè)，出示自學指導，要求學生嘗試完成課本練習題。預習方法是“讀、劃、寫”，對教師的要求：自學指導做到“指令明確，問題具體，便于操作”，用“閱讀、劃出、舉例、注釋、嘗試解答”等詞語描述，主要引導學生了解和初步應用重點知識。對學生的要求：閱讀教材，劃出概念并舉例，劃出重點做注釋，劃出難點備提問，嘗試寫出思考的結(jié)果，寫出練習題的解答過程。

（二）課前檢查，掌握學情。

課前檢查是關(guān)鍵。是教學“布置+落實”的具體體現(xiàn)，彰顯教師“言必信，行必果”的個人魅力，既能督促檢查預習效果，又做到教學從調(diào)查“學情”開始，關(guān)注學生的最近發(fā)展區(qū)，根據(jù)學情做出決策、重構(gòu)環(huán)節(jié)。

主要任務：了解自學情況，理清學習難點，檢查目標初步實現(xiàn)情況。

具體操作：課前以同桌互查、小組檢查、教師評查相結(jié)合的方式，分層檢查學生的預習情況，及時進行預習評價，準確掌握存在問題。同桌互查是同伴互助、補充完善，小組檢查是反饋情況，督促跟進，教師評查是點評激勵、發(fā)現(xiàn)問題。檢查方法是“看、問、評”，看重點段落是否畫出、關(guān)鍵詞語是否解釋，看概念是否舉例說明，看練習題是否嘗試完成。問自學中的疑惑、解題中的困難、預習中的收獲。評預習效果，包括表揚、鼓勵、肯定、批評，激發(fā)學生自主探究的樂趣。

（三）展示互動，提升能力。

課堂展示是核心。展示即演示、實驗、說理、糾錯、補充、評價等，培養(yǎng)學生自主探究、合作交流的能力。

主要任務：交流課前預習學習成果，匯報自主探究心得，討論解決問題方法，展示目標實現(xiàn)情況。

具體操作：①小展。即小組內(nèi)展示，做到：低起點，讓”中差生“先展示，充分暴露問題，然后讓中等生直至優(yōu)等生糾錯補充完善，體現(xiàn)“兵教兵”、“兵強兵”，使“錯誤成為重要的課程資源”。培養(yǎng)學生小組展示習慣；②大展。組內(nèi)選代表，在班內(nèi)展示。做到：善點撥，教師的“組織者、引導者、合作者”角色定位重在激發(fā)興趣、引發(fā)思考、培養(yǎng)習慣，點撥不是“包辦”，是“引、點、導”。

這個環(huán)節(jié)，教師要做到三個明確：（1）明確教的內(nèi)容。教的內(nèi)容應該是學生自學后還不能掌握的地方，即自學中暴露出來的主要傾向性疑難問題，對學生通過自學已掌握的，一律不教。（2）明確教的方式。應該是兵教兵，會的學生教不會的，教師只評定對不對，完整不完整，對“不對的”教師要幫助更正，對“不完整的”教師要幫助補充。（3）明確教的要求。要不折不扣達到課標規(guī)定的要求，不能就題講題，只找出答案，而要尋找出規(guī)律，真正讓學生知其所以然，還要提醒學生預防運用可能出現(xiàn)的毛病，這樣就從理論到實踐架起一座橋梁，以免學生走彎路。

（四）師生評價，激發(fā)動力。

適時評價是動力。使學生體驗到參與的樂趣和成功的喜悅，培養(yǎng)學生“想學、愿學、樂學”的情感態(tài)度價值觀。

主要任務：激發(fā)學習興趣，鼓舞士氣，樹立學習信心，促進目標的實現(xiàn)。

具體操作：對預習、展示中的閃光點進行肯定評價，對解題中的疑難、失誤進行點撥評價，對良好表現(xiàn)、點滴進步進行激勵評價。細節(jié)是：①評價要具體恰當，針對性要強；②評價要及時有力，時效性要強；③評價要肯定鼓勵，示范性要強。

（五）當堂檢測，反饋提高。

當堂檢測是基石。既是教學反饋的需要，更是鞏固知識、提升能力的重要環(huán)節(jié)。

主要任務是：量化教學實效，檢測目標實現(xiàn)情況，鞏固所學知識。

具體操作：精選課本中的練習題、配套《練習冊》上的習題進行檢測，最好是教師針對學生對教材組織的變式題。細節(jié)是：①抓教材，講練測一體化，不抬目標，不增難度。②精選題，一個知識點對應一個題，不遺漏。③會拓展，借鑒中考題適當拓展，使學有余力的學生有所發(fā)展。

實驗的過程是不斷改進、不斷完善的過程?！邦A、檢、展、評、測”教學模式的核心是“目標引領(lǐng)，自主學習，以學論教”。在實踐探索中我們深刻地體會到：課堂教學改革必須以常規(guī)管理為基礎(chǔ)，精心備課、強化檢查、規(guī)范過程、加強練習、及時評價、適時檢測，通過布置、檢查、評價激發(fā)學生先學、樂學、會學的情感態(tài)度，調(diào)動學生學習的自覺性、主動性、積極性。

參考文獻：

[1]中學各學科《義烏教學課程標準（2011版）》及《課程標準解讀》.

[2]《人民教育》2010年——2016年.

[3]《江蘇教育》2010年——2016年.

[4]《陜西教育》2010年——2016年.

[5]張永軍.《五里鎮(zhèn)“預檢展評測”教學模式解讀報告》.