陳本福

【摘要】良好的音樂教育，對于小學生智力發(fā)育和審美能力的提高具有重要意義。音樂欣賞課作為小學音樂教學的一部分，是增強學生音樂素養(yǎng)的最直接的途徑，在全面推行素質教育的今天，音樂欣賞課得到了小學音樂教學人員越來越多的關注。

【關鍵詞】小學音樂 有效策略 教學

【中圖分類號】G 623.71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）22-0230-02

音樂欣賞是以某種音樂作為審美的對象，通過對音樂的細心聆聽，使人從中獲得關于音樂的美的感受，從而獲得精神的滿足和愉悅。義務教育音樂課程標準更加強調了音樂感受與鑒賞的重要性，而音樂欣賞課是輔助完成音樂感受與鑒賞教學的重要載體，是提高學生音樂感知能力的重要方式和途徑。

一、小學音樂欣賞教學的困局

很多教師在音樂欣賞課上鋪篇贅述音樂故事，對涉及的人物進行剖析、解讀，將一堂音樂課講成了語文課，這就有了喧賓奪主之嫌，“音樂”的主體地位反而喪失。此種教學營造的課堂氣氛固然是好的，畢竟小學生很樂于聽故事，但這種教學方式的直接后果就是學生對音樂本身知之甚少，不利于培養(yǎng)他們的音樂欣賞能力。傳統(tǒng)的音樂欣賞教學過程中，缺乏師生互動環(huán)節(jié)，忽視學生在課堂中的主體地位，從始至終都是教師一個人在講演，學生反而成了旁觀者。此外，很多學校硬件條件得不到改善，視聽設備手段落后，或者是硬件條件已經得到改善而教師并沒有合理利用，這些因素都影響了音樂欣賞教學的效果。就小學生而言，進行音樂欣賞的最佳方式應該是聆聽。但是，部分教師習慣采用“以看代聽”的教學方法，即每講一首新樂曲都要先為該樂曲劃分詳細的曲式結構圖，讓小學生在學唱之前能夠對樂曲的詳細結構進行初步了解，然后再去學唱樂曲。然而，這種教學方法過分突出專業(yè)性，大大超出了學生的認知水平，不但不能加深小學生對樂曲的理解，反而讓他們對課程產生了排斥心理。

二、小學音樂欣賞教學的新思維

傳情達意法。音樂欣賞教學的目的不是讓學生每堂課都要被動地接受音樂信息，這種被動式的教學，很容易造成一種“聽不入耳”的不良聽覺習慣，長此下去，將直接影響學生的聽覺分析能力和音樂鑒賞能力。由此可見，教師在教學過程中采取主觀進入的方法是不可取的，只有抓住學生的興趣點，方能做到有的放矢，從而達到教學目的。小學生通常都比較喜歡聽故事，教師可以針對他們這一特點，在介紹樂曲背景時采用講故事的形式進行導入，這種傳情的手法能夠迅速地抓住學生的注意力。為了不使故事背景弱化音樂本體，在授課過程中，還可以結合音樂游戲，讓學生邊玩邊聽，在愉悅的氣氛下和互動的過程中實現達意的效果。

情感體驗法。現代教學更加注重學生的獨立領悟能力，注重情感體驗，在音樂欣賞教學中，教師要讓學生形成良好的聽覺感應，綜合運用多種方法幫助學生加深對音樂作品的理解，提高他們對音樂作品的的鑒賞力，充分發(fā)展學生的個性，豐富學生的精神世界。

三、音樂欣賞教學應當遵循的原則

以學生為主體。愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”。小學生的認知能力和領悟能力有限，但絕不能因此低估他們在音樂欣賞中對音樂情感的接受能力。小學生都有很強烈的自我表現欲，他們的情感是自發(fā)、真摯而不受壓抑的，只要讓他們對某種事物產生興趣，他們就樂于主動去做。而音樂欣賞是具有主體性的創(chuàng)造活動，教師在音樂欣賞課上，無論采用何種教學方法，都是為了引起學生的注意、激發(fā)他們的學習興趣，在和諧的教學氛圍下，實現預想的教學效果。也就是說，教師一定要以學生為主體進行教學活動，只有圍繞學生的實際情況布置教學內容，才能有效地避免被動式教學所產生的不良后果。寓教于樂，循序漸進。據研究表明，在一堂課中，小學生的專注時間為20到30分鐘。在這段時間內，如果教學持續(xù)超過30分鐘，學生的注意力就會逐漸分散，學習效率也會隨之遞減，所以在上課20到30分鐘后，教師應該重新調動一下學生的積極性。教師只有抓住小學生的這種心理去設計組織音樂欣賞課堂，才能增強小學生對音樂課堂的興趣，讓他們能夠學中玩、玩中學，輕松地成長、快樂地學習，從而實現寓教于樂的教學效果。

此外，小學生的理解能力有限，對音樂知識也知之甚少，小學音樂欣賞課對他們來講確實存在一定的難度。因此，教師必須采用循序漸進的方法，逐步深入，調動他們的積極性，而不是采取“滿堂灌”的方法，讓他們消極接受。

四、利用動情法，調動學生學習的積極性

高爾基說過“在聽音樂時，得用自己的經驗、印象和知識區(qū)補充?！毙W生的知識面和聯(lián)想還不夠豐富，但在音樂欣賞中對音樂情緒的直接感受能力并不差，而且自我表現欲望很強，他們常常會情不自禁地跟著音樂手舞足蹈起來。因此，音樂欣賞課堂中要給學生“動”的空間、時間、讓學生在“動”中加深對音樂形象的聯(lián)想，從而增強對音樂的表現力。教師要努力營造一個“動態(tài)”的課堂，讓學生在聽覺、視覺、觸覺等方面都得到動態(tài)享受，從而激發(fā)學生對音樂的創(chuàng)造欲望。通過初聽，學生對作品有了一個總體的印象，為了進一步聽懂音樂，就要再次復聽，引導學生逐段賞析，重點的地方要反復聆聽，目的是讓學生從音樂的基礎要素上去理解音樂，同時要有生活中的聯(lián)想。調動學生積極、主動參與的意識，提高音樂課堂的情趣。為學生創(chuàng)造“動”的機會，讓他們用自己喜歡的動作來表達自己對音樂的理解。這樣學生進入了參與音樂的積極狀態(tài)，就能更好地體驗音樂的情緒。即使有個別學生精神不集中，教師也可以即使發(fā)現問題從而作出調整。這種全體參與，不要求“動”的統(tǒng)一、優(yōu)美，只需要與音樂情緒相吻合，教師就應給予充足肯定。如：欣賞《春》，六個人一小組游春，不要求每個同學的動作都一樣，也不要求動作如何優(yōu)美。只要他們能被歌曲的情緒感染，在教室里自由自在的創(chuàng)造“春天”。而在欣賞完《孤獨的牧羊人》后，要求每一小組推薦一人朗誦歌詞，朗誦時讓他們用自己體會到的感情，不要求語調統(tǒng)一，但要投入，最后還要談一談為什么這樣朗誦。

綜上所述，音樂欣賞教學作為小學音樂課程的重要組成部分，它對小學生想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)都有不可替代的獨特作用。在實踐教學過程中，教師必須改變傳統(tǒng)的思維，注重以學生為主體、以音樂為本體的教學方式，引導學生深刻理解樂曲的內涵，掌握欣賞的重點，從而提高教學效果。

參考文獻：

[1]張玲.小學音樂欣賞教學的實踐與探索[J].東方企業(yè)文化，2003.

[2]周君.新課改下小學音樂欣賞教學的實踐與探索[J].現代閱讀，2009.