王永

【摘要】義務教育階段英語課程突出基礎性、普及性和發(fā)展性，使英語教學面向全體學生，實現(xiàn)人人都能講外語，不同的學生在英語上得到不同的發(fā)展。而農(nóng)村留守兒童學習成績差、對英語沒有興趣，家庭教育又沒有人指導。需要對他們的英語學習進行分層教學，分層教學依據(jù)“因材施教”“合作學習”考慮學生存在個體差別，有針對性加強不同類別學生的學習指導，使每一個學生得到最好的發(fā)展。筆者結合在蘇北農(nóng)村小學班級留守兒童13年教學實際經(jīng)驗，淺談班級留守兒童分層教學的具體操作與留守兒童教學成績發(fā)生明顯提高的經(jīng)驗。

【關鍵詞】留守兒童 分層教學 英語分層 策略探究

【中圖分類號】G652 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）22-0216-02

一、留守兒童的學校教育現(xiàn)狀

1、學習成績差

留守兒童（the "left-behind" children）的定義：是指農(nóng)村父母雙方或一方外出到城市打工，而自己留在農(nóng)村生活的孩子們。他們一般與自己的父親或者母親中的一人，或者上輩親人爺爺、奶奶、老太太，甚至父母親的其他親戚、朋友一起生活。

二、英語分層教學的背景與理論依據(jù)：

1、留守兒童是“學困生”的主力軍

隨著江蘇蘇南經(jīng)濟發(fā)展，蘇北幾百萬農(nóng)村農(nóng)民工去蘇南打工，他們的子女留在農(nóng)村，成為留守兒童的主力軍，再加上一些農(nóng)村學校的撤并和英語教師的不足，大部分學生集中一個班級，致使班級人數(shù)嚴重超編，我班級人數(shù)嚴重超編72人，根據(jù)開學實際統(tǒng)計結果，留守兒童的比例高達83%，在學習英語方面“兩極分化”現(xiàn)象嚴重，學習有困難的學生比例高，部分學生成績甚至一位數(shù)，嚴重影響班級和學校教學質量。根據(jù)我五次考試成績的統(tǒng)計，相同的作業(yè)量不能滿足所有學生的需要，同時教師對學困生進行的輔導收效也不大，這要求教師從作業(yè)、輔導的層次性、針對性進行研究改進，否則全班級英語教學無法正常開展。

2、家長的不同需求

不同的家長對教師提出了不同的要求。留守兒童家長希望上課速度慢點，作業(yè)簡單點，讓孩子個子大了好去打工掙錢，早點結婚，沒有什么升學的要求；學習優(yōu)秀的家長則提出老師布置作業(yè)少，學生容易完成，考試題目比較簡單。他們要求作業(yè)多，多考試，提高孩子成績，以后有機會去大學讀書，現(xiàn)在大學錄取率比較高。不同層次的學生也提出了不同的要求，于是，我在認真思考下，采用了分層教學很好解決了這些學生不同的要求，從班級教學與管理看，很好幫助了留守兒童的學習，讓成績好的學生有發(fā)展的空間。

3、因材施教和合作學習理論

依據(jù)《教育學》與《心理學》理論，小學生在生理發(fā)展和心理特征等方面客觀存在差異性，特別是心理方面智力、興趣愛好等因素表現(xiàn)的差異更為明顯。同時，個體與個體之間既有差異性，又有共同性，把某些方面相類似的學生劃歸為同一層次，既可照顧學生個體間存在的差異性，避免不分對象的“一刀切”弊端，又可把因材施教提高到規(guī)模化可操作水平。同時，合作學習是一種教學形式，它是指幾位異質性的學生組合在一起，相互合作相互支持，共同進行學習活動，共同完成學習任務。合作學習也讓各個學習水平的學生最大程度發(fā)揮自己的潛能，激發(fā)了他們學習英語的興趣。

三、分層教學的實施程序和采取不同方法

根據(jù)學生的知識水平、學習能力、學習速度和接受能力等，把學生劃分成三個層次：A、B、C層，其中A層為優(yōu)秀生，他們學習成績好，平時懂得刻苦用功，有良好自覺性和發(fā)展前途； C層為學困生，他們學習基礎差，缺乏動力，不夠自覺主動；其余的為B層，屬于中等生，讓他們互相合作，互相幫助，共同提高學習成績，也讓留守兒童成績有進一步提高的空間，激發(fā)他們學習英語的興趣。

1.教學目標分層的不同方法

在實際教學中，如果對差異較大的學生制定同一教學目標，很可能會出現(xiàn)優(yōu)秀生吃不飽，中等生提不高，學困生跟不上的局面。英語教學共同基礎目標就是通過本節(jié)課的學習讓每一個學生都可以達到而且必須達到的最低教學目標，也是C層學生的目標；預備內容目標，即多數(shù)學生在教師和同伴的幫助下經(jīng)過自身努力可達到的水平，這是為B層學生而準備；擴展內容目標，適合少數(shù)學有余力的A層學生，為其提供發(fā)展的空間。

2.課堂提問分層的不同方法

課堂提問一定要根據(jù)課堂教學內容及學生實際水平精心設計，通過分層提問，可以開拓學生的思路，啟迪學生的思維，提高各層次學生回答問題的能力。如在設計牛津英語三年級新教材上冊第七單元“Would you like a pie”的課堂提問時，A層學生回答并表演對話，B層學生則回答對話食物練習，C層學生則回答空格所填食物名稱。教師在分層課堂教學中提問時要明確問題的對象指向，即要明確某一問題是針對哪一層次形式學生而提的，同時也要明確目的指向，即某一問題對某一層次回答的教學設計目的是什么。

3.作業(yè)分層的不同方法

由于教學目標不一致，所布置的作業(yè)不同。如在設計牛津英語四年級上冊第一單元“My new teacher”的課外作業(yè)時，對于八個單詞：tall short old young strong thin funny kind，A層學生要求會聽說讀寫，在會拼寫、會聽寫的基礎上能夠運用這些形容詞，展開聯(lián)想來造句子；B層學生要會拼寫、會聽寫；C層的學生只要求會聽、說、讀。

4.評價分層的不同方法

學生分層、教學目標分層、課堂提問分層、作業(yè)分層，造成對學生的評價也應分層。分層評價是一種建立在尊重和激勵基礎上的評價方式，使各層次的學生能夠消除自卑感，通過自己的努力來贏得別人的贊同，并逐步建立向更高層次邁進的信心。對于不同層次的學生，在課外作業(yè)上、在回答老師問題時，我們應給予不同的評價“Good”，“OK”，“Well done”，“Great”，“best”等話語。只要有進步就鼓勵贊美他們，讓他們在一次次贊揚中樹立學習英語的信心。

我校我任教班級自開展小學英語分層教學的實踐以后，學生學習英語的興趣和熱情明顯提高了，學習比以前更主動積極了，學生的英語學習能力在原由的基礎上得到進一步的提高。特別是部分成績薄弱的留守兒童學生，英語分層教學的實踐給學生成績薄弱的學生創(chuàng)造了進步的機會，為留守兒童提供了展示的平臺，同時在幾次英語成績測試中，留守兒童的英語成績明顯提高，他們學習英語的興趣極大提高了，英語分層教學效果明顯高于平行班級，英語分層教學讓更多農(nóng)村留守兒童激發(fā)了學習英語的興趣，受到學校領導與留守兒童家長的一致好評。

參考資料：

[1]《分層教學實施的探索》鐘海鷗

[2]《優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，實施“分層教學”》徐專平 孫玲

[3]《英語新課程標準》2011年