凡波

摘 要：明確恰當(dāng)使用評語的好處，反思當(dāng)前作業(yè)批改中評語使用的不足，有利于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的開展。立足于小學(xué)中高年級教學(xué)現(xiàn)狀，主要分析了“教師在中高年級數(shù)學(xué)作業(yè)批改中恰當(dāng)使用評語的好處”這一問題。

關(guān)鍵詞：中高年級；作業(yè)批改；評語；問題；教學(xué)策略

隨著我國教育事業(yè)的快速發(fā)展，教學(xué)改革涉及范圍越來越廣。評語是教師實施教學(xué)評價的一種手段，更是評價信息的重要載體。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，恰當(dāng)使用評語去批改學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)，能夠讓小學(xué)生找到進(jìn)步的方向。

一、中高年級數(shù)學(xué)作業(yè)中評語使用的問題

1.數(shù)學(xué)作業(yè)評價過于單調(diào)

在小學(xué)生被評改過的數(shù)學(xué)作業(yè)中，最常見的就是老師給出的對勾與叉。大多數(shù)教師習(xí)慣用對勾與叉對學(xué)生的作業(yè)正誤進(jìn)行批改，單一的作業(yè)批改方式不利于師生之間的情感交流。雖然學(xué)生能夠清晰地了解自己作業(yè)完成的情況，但并找不到自己錯誤的根源。

2.數(shù)學(xué)作業(yè)評語過于枯燥

在教師看來，用對勾與叉來批改學(xué)生的作業(yè)十分自然，但對于一些基礎(chǔ)能力較差的學(xué)生，他們面對作業(yè)本中的多個叉，會產(chǎn)生自卑心理，打消他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。在寫評語時，很多教師只會針對學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量寫“優(yōu)、中、差”這三個字，沒有任何內(nèi)容的評語，會影響學(xué)生對評語的重視力度。

3.數(shù)學(xué)作業(yè)評語使用頻率不高

在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，一些學(xué)校并不要求教師在作業(yè)批改中使用評語。學(xué)校只關(guān)注學(xué)生的成績，教師也只關(guān)注學(xué)生作業(yè)的正確率，忽視了師生之間的情感溝通。

二、中高年級數(shù)學(xué)作業(yè)中恰當(dāng)使用評語的好處

1.恰當(dāng)使用評語，有利于激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改過程中恰當(dāng)使用評語，能夠讓小學(xué)生找到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)動機(jī)。教師要積極細(xì)化數(shù)學(xué)作業(yè)評語，如“你的字寫得真好”“你解題的方法老師都沒有想到”“你解題這招太棒了”等評語，能夠讓學(xué)生從中找到積極的情感，找到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動力。如果教師只是去發(fā)現(xiàn)學(xué)生不足，則會影響學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性。發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的缺陷，教師要結(jié)合學(xué)生的閃光點，在積極的評語中指出學(xué)生的不足，讓學(xué)生用愉快的心情去接觸自己的缺點，積極改正。如“這次作業(yè)有了很大的進(jìn)步，老師為你高興，如果寫完能夠認(rèn)真檢查，一定會更好”。恰當(dāng)?shù)厥褂迷u語，才能讓學(xué)生認(rèn)識到自己的能力，建立學(xué)習(xí)的信心。

2.恰當(dāng)使用評語，有利于開拓學(xué)生的解題思路

教師寫在小學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)中的評語，是對學(xué)生解題正誤的一種反饋。在教學(xué)改革過程中，教師要重視作業(yè)評語的功能性，用評語對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)，開拓學(xué)生的思維。小學(xué)生正處于思維發(fā)展的初級時期，激活學(xué)生的思維，提高小學(xué)生的思維廣度，是小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)任務(wù)。讓小學(xué)生在中高年級的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中建立一題多解的意識，積極從不同的角度去分析同一個問題，不定向地思考問題，有利于小學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段打破定式思維的限制。在中高年級，小學(xué)生會接觸到很多應(yīng)用題。應(yīng)用題的條件千變?nèi)f變，解法也不盡相同。教師可以利用評語，肯定學(xué)生解題的方法并指出一種新解法，指導(dǎo)小學(xué)生打破自己原有的思維模式。

比如，在講解“南北兩城的鐵路長357公里，一列快車從北城開出，同時有一列慢車從南城開出，兩車相向而行，經(jīng)過3小時相遇，快車平均每小時行79公里，慢車平均每小時比快車少行多少公里？”時，有小學(xué)生列出了“[357-（79×3）]÷3”這樣的式子。在作業(yè)中，教師可以寫下“你的解法很方便，但我們還可以換一個角度思考問題，換一種方法去解決這道題目，試著想一想，老師相信你！”這樣的評語，讓學(xué)生開拓思路，換個角度重新解決問題，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高。

3.恰當(dāng)使用評語，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

對小學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行批改，不只是正誤那么簡單。除了從作業(yè)中了解學(xué)生現(xiàn)有的數(shù)學(xué)知識水平，教師還要了解學(xué)生的智力水平，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)邏輯中的不足以及學(xué)習(xí)能力上的缺陷。用作業(yè)評價引導(dǎo)小學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于數(shù)學(xué)課堂活動滿足素質(zhì)教育的需求。在中高年級的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要對小學(xué)生的作業(yè)書寫與格式提出明確的要求，讓學(xué)生從書寫與格式的處理上端正學(xué)習(xí)態(tài)度。教師要積極用評語向?qū)W生傳遞正確的學(xué)習(xí)方法，如，“利用課下時間多復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)書，吸取其中的數(shù)學(xué)術(shù)語，能夠讓你的表達(dá)更像一個數(shù)學(xué)家”。這樣的評語，會給小學(xué)生動力，讓小學(xué)生養(yǎng)成用數(shù)學(xué)術(shù)語表達(dá)的好習(xí)慣。

綜上所述，對評語加以正確利用，是教師的一項基本素質(zhì)。恰當(dāng)?shù)厥褂迷u語，有利于師生之間的互動與溝通，更有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)完成情況，從學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平出發(fā)轉(zhuǎn)變評語使用的方法，提高評語的接受度與指導(dǎo)作用，才能推進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的整體提升。

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編輯 王團(tuán)蘭