琴撰寫學(xué)生的期末評語是一項(xiàng)常規(guī)工作，也是一度讓我抓狂的工作。剛參加工作時(shí)，受傳統(tǒng)教育觀念的影響，我寫的都是嚴(yán)肅的“模板化”評語，比如，“該生遵守校紀(jì)班規(guī)，尊敬師長，關(guān)心同學(xué)，熱愛勞動(dòng)，熱愛運(yùn)動(dòng)。望上課積極舉手發(fā)言?！倍嗄暌院螅以谡韺W(xué)生檔案時(shí)看到了這種評語，一股挫敗感油然而生：原來我只是一個(gè)面目模糊的路人甲。這種“模板化”評語沒有溫度，沒有情感，會破壞學(xué)生的自我價(jià)值感和班級歸屬感。后來，我試著將第三人稱“該生”改為第二人稱“你”，試著用感嘆句代替陳述句，

劉華貴評語是教師筆端常見的文字，也是融入教師教育生命的特有語言。它是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)及品行的評價(jià)載體，也是構(gòu)筑師生關(guān)系的有效媒介。有溫度的評語，集肯定、激勵(lì)和期待于一體。智慧地用評語表達(dá)自己的觀點(diǎn)及態(tài)度，既是教師的必備職業(yè)素養(yǎng)，也是教師把握良好教育契機(jī)的有效途徑。教師不能小覷評語的力量。用筆尖傳遞教育的溫度，是評語功能的詩意化表達(dá)，需要教師從三個(gè)維度突破。首先，對始于筆端的評語有敬畏之心。評語一旦寫出，就帶著神圣的教育功能，教師只有真正意識到評語的嚴(yán)肅性、教

來心意滿滿的期末評語。一些“花式評語”再次打動(dòng)人心，也引來社會關(guān)注。江蘇的一位小學(xué)老師，根據(jù)班上43名學(xué)生的不同狀態(tài)和動(dòng)作，給每位學(xué)生畫了一幅畫，并且搭配上詩詞小評語。杭州的一位小學(xué)老師，這個(gè)學(xué)期制作了28米的長卷期末評語，把每個(gè)孩子都畫入了長卷底稿中。寧波的一位小學(xué)老師，用文言文給43位小朋友寫了期末評語，并寫下注解。這些年，寫作駢體、散文體、古詩體、藏頭詩，乃至開展各種藝術(shù)創(chuàng)作，老師們在寫評語上紛紛打開腦洞，創(chuàng)意不勝枚舉……平心而論，這些老師花費(fèi)了大量

“儀式感”的學(xué)期評語，是長沙縣春華鎮(zhèn)中心小學(xué)一年級 3 班班主任老師王依鈿給孩子們的期末評語。王老師表示，這些評語都是她根據(jù)學(xué)生日常的一些表現(xiàn)和性格特點(diǎn)來寫的，每一份都“獨(dú)一無二”。評語也沒有等級評價(jià)劃分，只通過“為你點(diǎn)贊”和“溫馨提示”讓孩子們了解到自己的閃光點(diǎn)與不足。（摘自《瀟湘晨報(bào)》1.17）

往往忽視了作業(yè)的評語，認(rèn)為只要自己認(rèn)真的批改了，就會提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。其實(shí)不然，作業(yè)評語是師生之間溝通的“悄悄話”，是一股涓涓細(xì)流滋潤這學(xué)生們的心田。所以，給學(xué)生寫評語要真誠，要有針對性，傳遞彼此的情感，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使作業(yè)評語能走進(jìn)學(xué)生的心靈，給學(xué)生以溫馨和關(guān)懷，促進(jìn)學(xué)生自主創(chuàng)新、提高學(xué)習(xí)效果。關(guān)鍵詞：英語作業(yè);英語教學(xué)【中圖分類號】G623.3 ???【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A???? ??【文章編號】1005-8877（2021）02-0181-02L

多關(guān)注同伴互評中評語本身的特征及互評效果，缺乏關(guān)注學(xué)生個(gè)體特質(zhì)在同伴互評中的作用。在互評活動(dòng)中，學(xué)生看到同伴評語時(shí)的情緒體驗(yàn)及其對評語的采納傾向，直接影響同伴互評的價(jià)值與意義。研究表明，同伴反饋評語會影響被評價(jià)者的情緒體驗(yàn)(柏宏權(quán)等，2019；韓慶年等，2018；張曉蕊等，2014；Mahfoodh，2016；Malec，2013)。若同伴的反饋評語激發(fā)了積極情緒，被評價(jià)者更愿意采納同伴給予的評語，進(jìn)而反思、改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)成果。若同伴評語激發(fā)了消極情緒，被

任務(wù)”——寫期末評語。這幾天，杭州市丁蘭實(shí)驗(yàn)中學(xué)的王楊軍老師也在給學(xué)生寫評語，而王老師的評語都是“對聯(lián)”！比如：有智有品，兩心俱熱深得師友交口稱贊;有勇有謀，一騎當(dāng)先引領(lǐng)班級奮蹄奔騰。王楊軍表示寫“對聯(lián)評語”是想給學(xué)生一個(gè)期末驚喜，他還準(zhǔn)備期末考試后，邀請孩子們互送對聯(lián)。（摘自《浙江日報(bào)》1.5）

期結(jié)束，給學(xué)生寫評語，是每位老師都會做的事。寫評語也有“套路”，譬如該生在本學(xué)期的表現(xiàn)如何，進(jìn)步和不足分別是什么……但是，在南京市聾人學(xué)校有一個(gè)“別人家”的老師，她讓每學(xué)期的評語都變成學(xué)生最期待的“讀物”。這位老師叫于曉嵐，她已在該校工作17 年，最近因?yàn)樽咝膭?chuàng)作漫畫評語，走紅網(wǎng)絡(luò)。在以漫畫形式寫評語之前，于曉嵐還用過成語、名人名言、關(guān)鍵詞以及古詩詞等方式，針對每個(gè)學(xué)生不同的特點(diǎn)和情況，分別做出評價(jià)，每個(gè)孩子都能從于老師的評語中，讀到獨(dú)屬于自己的那份評價(jià)。

翟學(xué)磊何謂評語？評語就是指含有說明、解釋或評論的語言。學(xué)生評語是班主任對學(xué)生日常各方面表現(xiàn)所給予的合理評價(jià)，通過學(xué)生評語，家長也可以很好地了解子女的在校情況。它是橋梁、紐帶，聯(lián)系著教師、學(xué)生和家長，溝通著師生、家校的情感。受多種內(nèi)外在因素的影響，班主任在撰寫評語的過程中，會存在諸多問題，影響它發(fā)揮的教育力量，要引起足夠的重視。那么，如何寫好學(xué)生的操行評語呢？一、學(xué)生評語撰寫存在的問題1.評語內(nèi)容千篇一律，針對性差，個(gè)性化的評語少，區(qū)分度較低。受制于繁重的教

oming！教師評語：The passage is fairly touching in that I can feel， after reading it， a strong and true personal emotion expressed by an honest senior high school student， with unappeased moods after being deeply impressed by some fresh

徐德飛期末評語中的“老一套”主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是全班學(xué)生一套詞，上課積極、作業(yè)認(rèn)真、熱愛勞動(dòng)等描述性詞語出現(xiàn)概率極高；二是不根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況和教師自身的水平能力生搬硬套其他教師的評語手法，使得期末評語不倫不類。期末評語是對學(xué)生一個(gè)學(xué)期各方面表現(xiàn)的總結(jié)和評價(jià)，有著極其重要的教育功能和價(jià)值：一方面，它能幫助學(xué)生正確地認(rèn)識自己，明確今后的努力方向；另一方面，它也是師生溝通的重要手段，能夠有效拉近師生距離，改善師生關(guān)系。班主任作為學(xué)生最直接的管理者和親密接

末將至，書寫學(xué)生評語成為班主任工作的重頭戲。如何發(fā)揮評語的導(dǎo)向作用，讓學(xué)生全面真實(shí)地認(rèn)識自我，讓家長透過評語在教育孩子方面導(dǎo)有所據(jù)？我認(rèn)為需從以下幾方面做出努力?！罢妗弊謫⒐P。班主任書寫評語，千言萬語抵不過一個(gè)“真”字。盡管班主任平時(shí)在與學(xué)生的交流碰撞中，常以口頭評價(jià)或書面語的方式給予學(xué)生評價(jià)和鼓勵(lì)，但畢竟評價(jià)單一、局限性較大。而期末評語涵蓋面廣，能讓學(xué)生全面、客觀地認(rèn)識自己，也能讓家長透過評語分析孩子的優(yōu)缺點(diǎn)，制定相應(yīng)的管理措施。因此，班主任的期末評語對

指導(dǎo)學(xué)生寫好作文評語談?wù)劚救说膸c(diǎn)做法：一是對班上所有學(xué)生的作文要讀一遍，歸納出班上作文有共性的優(yōu)點(diǎn)和不足，并找出代表作文；二是要上好作文講評課，對好作文要全班范讀表揚(yáng)，對問題作文要提出整改方向。下面展開簡要分析：一、先寫提綱式、要點(diǎn)式評語學(xué)生初寫作文評語一定有難度，老師不能操之過急，要適當(dāng)引導(dǎo)，先讓學(xué)生寫提綱式、要點(diǎn)式。要讓學(xué)生在頭腦中形成寫評語的概念，并掌握簡單的寫評語提綱模式，這種模式無外乎就是評價(jià)對方作文在這次作文中是否做到：中心明確、內(nèi)容具體、層

劉斌在教師評語中，班主任撰寫的評語尤為重要。但是，當(dāng)前教師評語中仍存在一些令人擔(dān)憂的問題，如教師居高臨下地將學(xué)生行為、學(xué)習(xí)狀況、性格等作為分析和批判的對象；操行評語千篇一律，沒有針對性，用遵守紀(jì)律、團(tuán)結(jié)同學(xué)等詞語來搪塞等。班主任與學(xué)生對評語的認(rèn)識和理解存在差異等問題，影響了學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)的切實(shí)推進(jìn)。評語是對學(xué)生在校期間表現(xiàn)的綜合評論，是促使學(xué)生進(jìn)步的良好手段，在素質(zhì)教育實(shí)施過程中，發(fā)揮著不可估量的作用，做好這一工作能有效地發(fā)揮評價(jià)的導(dǎo)向、診斷、激勵(lì)和強(qiáng)化

要100塊。老師評語：老師笑到不行。（2）題目：其中小朋友寫：我的其中一只左腳受傷了。老師評語：你是蜈蚣？（3）題目：好……又好……小朋友寫：媽媽的腿，好細(xì)又好粗。老師評語：到底是細(xì)還是粗？（4）題目：陸陸續(xù)續(xù)小朋友寫：下班了，爸爸陸陸續(xù)續(xù)地回來。老師評語：你到底有幾個(gè)爸爸呀？（5）題目：天涯海角小朋友寫：妹妹亂跑，跑到天涯海角。老師評語：你妹妹真會跑?。?）題目：非常小朋友寫：我不知道非常是什么意思。老師評語：不知道要問！endprint

在批改學(xué)生作文寫評語時(shí)慣于用：“中心突出、層次分明、條理清晰”這樣的套話，評語的特殊功能很少注意。在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，評語作為一個(gè)重要的教育環(huán)節(jié)，已引起老師的高度重視。發(fā)揮評語的教育功能，已是每個(gè)語文教師重要的責(zé)任之一。因此筆者結(jié)合多年的作文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在下評語方面進(jìn)行了一些嘗試。一、評語要注意對學(xué)生給予鼓勵(lì)和賞識給學(xué)生作文下評語時(shí)，要盡可能的發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的閃光點(diǎn)，并對這些閃光點(diǎn)進(jìn)行大張旗鼓的表揚(yáng)，以增強(qiáng)學(xué)生的作文興趣。如筆者在某一學(xué)生的作文評語中這樣寫

我騎在馬上。老師評語：馬上來找老師！（2）題目：皮開肉綻小朋友寫：停電的夜晚，到處很黑，我嚇得皮開肉綻！老師評語：看到這句……老師佩服你。（3）題目：欣欣向榮：小朋友寫：欣欣向榮榮告白。老師評語：連續(xù)劇不要看太多。（4）題目：謝謝……因?yàn)椤∨笥褜懀何乙x謝媽媽，因?yàn)樗刻於紟臀覍懽鳂I(yè)……老師評語：原來你的作業(yè)是媽媽寫的?。?）題目：難過小朋友寫：我家門前有條水溝很難過。老師評語：老師更難過……（6）題目：干脆小朋友寫：餅干脆脆的很好吃。老師評語：（無語

學(xué)生黃昱瑋的期末評語。全班42名學(xué)生每個(gè)人都有屬于自己的“詩評語”，家長會上，孫海燕將把這些評語發(fā)給學(xué)生家長。給學(xué)生們寫評語，是每名班主任老師的必選題，大家并不陌生?？晒ぷ髦?，不少班主任視之為負(fù)擔(dān)，有的在網(wǎng)上摘錄打印后，直接貼到成績單上；有的上下學(xué)期、上下學(xué)年的評語都是“老面孔”，更有甚者，個(gè)別班主任耍小聰明，請學(xué)生之間互評或請他人代筆。這既是工作“懶惰”的表現(xiàn)，也是對學(xué)生的不尊重、對教育的不負(fù)責(zé)。相比之下，孫海燕老師寫給學(xué)生的“詩評語”卻讓人眼前一亮，每

崔錦遐小議怎樣寫評語崔錦遐每學(xué)期的期末，看到班主任們忙著寫學(xué)生評語，可寫來寫去，不知寫什么才好。硬著頭皮寫完了評語，學(xué)生又不屑去看。面對這個(gè)難題，該如何是好呢？出現(xiàn)這種現(xiàn)象的根源何在？寫評語到底存在哪些問題？老師們該如何在寫評語上狠下工夫？寫評語是否也需進(jìn)行大力改革？學(xué)生評語；“清涼油”式；“罪狀”式；“足赤”式為學(xué)生寫評語，是班主任每學(xué)期的主要任務(wù)之一，可以說是司空見慣的事，似乎沒有值得議論之處。但是從小到大，每到學(xué)期結(jié)束，班主任卻都要為如何填寫學(xué)生的綜

我騎在馬上。老師評語：馬上來找老師?。?）詞語：皮開肉綻小朋友寫：停電的夜晚，到處很黑，我嚇得皮開肉綻!老師評語：看到這句……老師佩服你。（3）詞語：欣欣向榮小朋友寫：欣欣向榮榮告白。老師評語：連續(xù)劇不要看太多。（4）詞語：謝謝……因?yàn)椤∨笥褜懀何乙x謝媽媽，因?yàn)樗刻於紟臀覍懽鳂I(yè)……老師評語：原來你的作業(yè)是你媽媽寫的!（5）詞語：難過小朋友寫：我家門前有條水溝很難過。老師評語：老師更難過……（6）詞語：干脆小朋友寫：餅干脆脆的很好吃。老師評語：(無語

，是因?yàn)槟囊淮?span id="yeeocu0" class="hl">評語！”我丈二和尚摸不著頭腦，反問道：“什么評語？我寫給你的？”楠楠特別激動(dòng)的說：“是！”眼睛里含著淚花，“我原來經(jīng)常曠課，請假，根本無心學(xué)習(xí)，有一次您在我的期末評價(jià)中寫道：打敗你的不是學(xué)習(xí)上的難題，而是你堅(jiān)持學(xué)習(xí)的毅力。不信你就試一試。希望你能成為暴風(fēng)雨中依然綻放的小花，老師在風(fēng)雨之后的彩虹下等著你。不見不散哦?！彼蛔忠痪涞卣f出來，沒有停頓、鏗鏘有力。我恍惚記得這個(gè)評語，還暗暗為這個(gè)邏輯性不強(qiáng)的評語而感到有些難為情。快言快語的小鑫張嘴就

王瑛撰寫操行評語是中小學(xué)班主任對學(xué)生實(shí)施科學(xué)評價(jià)的重要手段。好的操行評語，不僅對學(xué)生具有激勵(lì)和反思作用，而且是師生之間心靈溝通的紐帶、家校之間教育交流的橋梁。然而，由于受主客觀因素的制約，班主任給學(xué)生寫的操行評語存在著諸多問題，使本來應(yīng)該富有感染力和教育力量的操行評語失去了應(yīng)有的價(jià)值。一、中小學(xué)操行評語撰寫中存在的問題1.內(nèi)容上存在的問題（1）失真在撰寫操行評語時(shí)，有的班主任只是憑感覺對學(xué)生進(jìn)行一番想當(dāng)然的評價(jià)，致使操行評語成了失真評語。例如，筆者曾經(jīng)給高

研究生）一、作文評語中存在的問題為了解當(dāng)前初中作文評語的現(xiàn)狀，以提高初中生作文水平。筆者在老師的幫助下設(shè)計(jì)了《關(guān)于初中作文評語寫作及接受情況的調(diào)查問卷》，在蕪湖市第二十七中學(xué)的六個(gè)班級展開了問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷300份，回收282份。另外筆者又搜集了50份作文評語，根據(jù)對這些資料的分析，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前初中作文評語中存在以下問題：（一）目中無“人”或目中無“文”1、目中無“人”。教師在作文評語的寫作中，不看寫作對象，目中無“人”，忽視中學(xué)生的年齡和該階段心理發(fā)展的

種叫“全自動(dòng)學(xué)生評語生成器”的軟件。據(jù)稱這種軟件專為學(xué)校班主任撰寫評語而設(shè)計(jì)，特別適合中小學(xué)班主任撰寫學(xué)生評語之用。據(jù)介紹，該軟件能幫助使用者按班中學(xué)生情況進(jìn)行自動(dòng)評語生成，稱“1分鐘內(nèi)生成全班的學(xué)生評語，生成的評語能比較好地反映班中學(xué)生的實(shí)際情況”，操作者還可以根據(jù)學(xué)生情況，逐人選擇合適的評語進(jìn)行操作。本人雖然對此軟件的具體情況并不了解，不敢妄加評論，但對此還是存在諸多的疑惑：評語豈能由電腦自動(dòng)生成？電腦能了解每個(gè)學(xué)生的情況嗎？電腦生成的評語能適合每個(gè)學(xué)

霞的文章指出：寫評語是一件非常繁重且痛苦的差事：一在于量，二在于質(zhì)。評語的內(nèi)容要全面，能傳神地描述孩子的特點(diǎn)，又要有引領(lǐng)性。因此，要想保質(zhì)保量并且有效率地完成評語，班主任必須善于利用身邊的學(xué)生和教師資源，用簡便易行的操作方法，找到能“為己所用”的學(xué)生評語資料。一方面，利用學(xué)生資源，建立評語“語料庫”。學(xué)生是最好的評語撰寫人員。將學(xué)生的評語納入語料庫，評語撰寫就會事半功倍。作為朝夕相處的伙伴，他們對同學(xué)的了解甚至多于班主任，能夠更細(xì)致地刻畫自己的同學(xué)。他們的

霞的文章指出：寫評語是一件非常繁重且痛苦的差事：一在于量，二在于質(zhì)。評語的內(nèi)容要全面，能傳神地描述孩子的特點(diǎn)，又要有引領(lǐng)性。因此，要想保質(zhì)保量并且有效率地完成評語，班主任必須善于利用身邊的學(xué)生和教師資源，用簡便易行的操作方法，找到能“為己所用”的學(xué)生評語資料。一方面，利用學(xué)生資源，建立評語“語料庫”。學(xué)生是最好的評語撰寫人員。將學(xué)生的評語納入語料庫，評語撰寫就會事半功倍。作為朝夕相處的伙伴，他們對同學(xué)的了解甚至多于班主任，能夠更細(xì)致地刻畫自己的同學(xué)。他們的

期末學(xué)生評語不容忽視，筆者認(rèn)為班主任在撰寫評語時(shí)要遵循以下原則。1.學(xué)生評語不可千篇一律。有的教師將班上的幾十名學(xué)生的評語寫得大同小異，籠統(tǒng)概括，似乎安在誰的頭上都可以。所以在寫評語時(shí)語言要細(xì)膩，針對性要強(qiáng)。2.學(xué)生評語不可突擊撰寫。有些教師總是在臨近期末時(shí)才忙著為學(xué)生寫評語，班上的四五十名學(xué)生的評語一口氣寫完，不但質(zhì)量上不去，還弄得身心疲憊。所以最好多給自己留出一段時(shí)間，一天寫幾個(gè)。3.學(xué)生評語更不可抄襲。有些班主任為了省事，常常到網(wǎng)上一搜，開始抄之大吉

喜歡吃香蕉。老師評語：看得出來。十 分小朋友寫：我今天考了十分。老師評語：你爸媽會十分難過。其 中小朋友寫：我的其中一只左腳受傷了。老師評語：你是蜈蚣？干 脆小朋友寫：餅干脆脆的很好吃！老師評語：干脆帶給全班小朋友嘗嘗吧。陸陸續(xù)續(xù)小朋友寫：下班了，爸爸陸陸續(xù)續(xù)地回來了。老師評語：你到底有幾個(gè)爸爸呀？馬 上小朋友寫：我騎在馬上。老師評語：馬上來找老師！瓜 分小朋友寫：大傻瓜分不清是非。老師評語：小傻瓜也分不清。難 過小朋友寫：我家門前有條水溝很難過。老師評語

鄒志芳個(gè)性化作業(yè)評語，就是根據(jù)學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的問題，有針對性地在學(xué)生作業(yè)本上寫上鮮活的評語啟迪學(xué)生，既告訴學(xué)生存在的問題，給學(xué)生以切合實(shí)際的鼓勵(lì)，又發(fā)揮評語的鏡子作用，讓學(xué)生看到自己取得的成績，看清不足之處，明確努力的方向。給優(yōu)等生的作業(yè)評語，做到表揚(yáng)中有指正教師可以通過作業(yè)評語向優(yōu)等生提出更高的要求，促使他們不斷進(jìn)取，精益求精。例如：①Its good to be correct. Its also important to be creative. ②

我早說了幾十年!評語：說這話的人的配套動(dòng)作是扭頭就走，還是蠻有效果的。最不負(fù)責(zé)任的分手對白：前幾天我做夢／占卜／看相，發(fā)現(xiàn)我的未來老公不是你，我不想浪費(fèi)時(shí)間，我們分手吧。評語：殺傷力極大，很少有男人被這樣評價(jià)后還會繼續(xù)糾纏。最無可挽回的分手對白：我發(fā)現(xiàn)我喜歡的是女人，對不起。評語：這明擺著是魚死網(wǎng)破。最后現(xiàn)代的分手對白：不如我和你玩一個(gè)游戲吧!數(shù)1、2、3之后，我們背對著對方走，不準(zhǔn)回頭，有緣千里能相會。假如我們3個(gè)小時(shí)之后遇不見，就說我們沒有緣分，那就分

2）高職院校學(xué)生評語寫作探討華危持（常州衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校 江蘇 常州 213002）高職院校學(xué)生評語寫作中存在認(rèn)識模糊、評價(jià)簡單、內(nèi)容空泛、用詞欠當(dāng)、缺乏個(gè)性、千人一面的問題。尤其是相當(dāng)一部分評語，缺乏職教人才特色，不能反映學(xué)生的素質(zhì)技能，難以發(fā)揮評語的社會功能。鑒于評語涉及面廣，作用長遠(yuǎn)，其改進(jìn)需要長期努力，不斷優(yōu)化，故從評語的類型、作用、要素、要求、生成、文體、人稱、內(nèi)容、形式等九個(gè)方面進(jìn)行探求，以期提高認(rèn)識，充實(shí)理論，明辨實(shí)務(wù)，掌握方法，提高學(xué)生

他是我爸爸。老師評語: 媽媽關(guān)切一下。題目:課本小朋友寫:上課本來就很無聊。老師評語:上課要專心。造句例題: (樹呀樹呀)我把你(種下) 。小朋友寫: (湯圓呀湯圓呀)我把你(吃掉)。老師評語: 真可愛。題目:天才小朋友寫: 我三天才洗一次澡。老師評語:要每天洗才干凈。題目: 吃香小朋友寫: 我很喜歡吃香蕉。老師評語: 小心噎著了。題目: 從前小朋友寫: 小明從前門進(jìn)來。老師評語: 無語呀!題目:天真小朋友寫:今天真熱。老師評語:你真天真。題目: 十分小朋

期末班主任都要寫評語,好評語能讓學(xué)生感受到老師對自己的關(guān)心和愛護(hù);好評語能讓學(xué)生正確認(rèn)識自己的不足,并產(chǎn)生迎頭趕上的決心;好評語能激勵(lì)學(xué)生百尺竿頭,更進(jìn)一步?？墒?一直以來,教師對學(xué)生的評語幾乎都是諸如“該生在學(xué)校遵守紀(jì)律,團(tuán)結(jié)同學(xué),熱愛勞動(dòng),成績一般(較好)”的千人一面的模式。很顯然,在大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育,體現(xiàn)教育個(gè)性化的今天,這樣的評語是不能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步和發(fā)展的,也是極不適應(yīng)教育的改革與發(fā)展的。要讓評語真正發(fā)揮它的導(dǎo)向、激勵(lì)功能,就必須創(chuàng)新教育

你(吃掉)。老師評語：真是可愛!2．造句：天真小朋友寫：今天真熱。老師評語：你真天真!3．用“一邊……一邊……”造句小朋友寫：他一邊脫衣服，一邊穿褲子。老師評語：他到底要脫還是要穿啊?4．照樣造句例題：別人都夸我()，其實(shí)我()。小朋友寫：別人都夸我(很帥)，其實(shí)我(是戴面具的)。老師評語：什么面具這么好用?5．造句：其中小朋友寫：我的其中一只左腳受傷了。老師評語：你是蜈蚣嗎?6．造句：陸陸續(xù)續(xù)小朋友寫：下班了，爸爸陸陸續(xù)續(xù)地回來。老師評語：你到底有幾個(gè)爸

般全國第三【得獎(jiǎng)評語】沒有自稱全國第一確實(shí)難得，但我們想知道他這個(gè)“第三”是根據(jù)什么標(biāo)準(zhǔn)得到的？最膩心獎(jiǎng)：一臉的美人痣【得獎(jiǎng)評語】想知道“寧缺毋濫”是什么意思，看看她的臉就知道了。最有學(xué)問獎(jiǎng)：閼【得獎(jiǎng)評語】經(jīng)調(diào)查，全國75％的網(wǎng)友不明白這個(gè)字的意思，其實(shí)是“郁悶（於門）”之意，因此該網(wǎng)名獲“最有學(xué)問獎(jiǎng)”實(shí)至名歸。最佳整蠱獎(jiǎng)：驢是的念來過倒【得獎(jiǎng)評語】看過的100％會中招，沒有不倒過來念的。最不合邏輯獎(jiǎng)：非洲小白臉【得獎(jiǎng)評語】非常遺憾他沒有來到現(xiàn)場領(lǐng)獎(jiǎng)，我們

墻頭等紅杏【得獎(jiǎng)評語】見過守株待兔的，但爬上墻頭等別人‘紅杏出墻的倒是第一次見。最謙虛獎(jiǎng)： 一般一般全國第三【得獎(jiǎng)評語】沒有自稱全國第一確實(shí)難得，但我們想知道他這個(gè)“第三”根據(jù)什么標(biāo)準(zhǔn)得的？最膩心獎(jiǎng)： 一臉的美人痣！【得獎(jiǎng)評語】想知道“寧缺勿濫”什么意思，看看她的臉就知道了。最佳整蠱獎(jiǎng)：豬是的念來過倒【得獎(jiǎng)評語】看過的100％會中招，沒有不倒過來念的。最自夸獎(jiǎng)：帥得驚動(dòng)黨中央【得獎(jiǎng)評語】真的是吹牛不上稅，但吹牛吹得這么有創(chuàng)意倒也難得，同時(shí)獲獎(jiǎng)的還有“毛主席

李尚飛評語在我們的教育教學(xué)中扮演著重要的角色，但在強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生個(gè)性的今天，我們不無遺憾地看到，用來評價(jià)學(xué)生的評語大多仍是干人一面、沒有生機(jī)，大大地削弱了評語應(yīng)起的作用。有些班主任把評語單純地視作一學(xué)年或一學(xué)期的小結(jié)，是學(xué)生過去各方面表現(xiàn)的綜合評定。因此我們看到的評語往往是只顧過去，不重未來。其實(shí)呢，評過去是為了將來。學(xué)生現(xiàn)在的表現(xiàn)是暫時(shí)的，不能作為定論。所以，評語最重要的一點(diǎn)是要表達(dá)對學(xué)生的期望：學(xué)生做得好的，鼓勵(lì)他繼續(xù)發(fā)揚(yáng)：做得不夠好的，希望他改進(jìn)，很多