□ 趙 爽

（作者系安徽師大文學(xué)院2014級(jí)學(xué)科教學(xué)研究生）

一、作文評(píng)語中存在的問題

為了解當(dāng)前初中作文評(píng)語的現(xiàn)狀，以提高初中生作文水平。筆者在老師的幫助下設(shè)計(jì)了《關(guān)于初中作文評(píng)語寫作及接受情況的調(diào)查問卷》，在蕪湖市第二十七中學(xué)的六個(gè)班級(jí)展開了問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷300份，回收282份。另外筆者又搜集了50份作文評(píng)語，根據(jù)對(duì)這些資料的分析，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前初中作文評(píng)語中存在以下問題：

（一）目中無“人”或目中無“文”

1、目中無“人”。教師在作文評(píng)語的寫作中，不看寫作對(duì)象，目中無“人”，忽視中學(xué)生的年齡和該階段心理發(fā)展的特點(diǎn)。對(duì)于學(xué)生的作文，只考慮到作文的好壞，而沒有考慮到學(xué)生的接受和理解能力。比如：“你這也叫作文？”“邏輯思維太混亂！”這樣的作文評(píng)語會(huì)打擊學(xué)生作文寫作的信心，對(duì)學(xué)生的寫作產(chǎn)生不利影響。

2、目中無“文”。許多教師在作文評(píng)語寫作時(shí)，游離文本之外，忽略了文章本身存在的價(jià)值。在我們搜集的作文評(píng)語案例中，一些評(píng)語如：“你很認(rèn)真，繼續(xù)努力！”“你是一個(gè)很用功的學(xué)生！”這些作文評(píng)語完全脫離了作文寫作的目的，只是關(guān)注了寫作的人而忽略了人寫的文。

（二）語文味缺失

語文缺失了語文味，表現(xiàn)在作文評(píng)語上就是教師的作文評(píng)語語言粗糙，沒有邏輯，沒有語文味。

在我們的調(diào)查中，認(rèn)為自己的作文評(píng)語不具語文味的學(xué)生比例占22.1%，比較看重作文評(píng)語具有語文味的人數(shù)比例是29.4%。通過對(duì)這些數(shù)據(jù)的分析，可以得知，當(dāng)前教師的作文評(píng)語缺少對(duì)美的追求，語言失去語文味。在50份作文評(píng)語的樣本中，有這樣的評(píng)語：“作文寫得挺好”“下次繼續(xù)努力”等，這些評(píng)語千篇一律，乏善可陳。缺失語言美的作文評(píng)語，對(duì)學(xué)生來說更沒有吸引力。

（三）形式化或格式化

有些作文評(píng)語似乎是放之四海而皆準(zhǔn)的語言。如：“用詞貼切，議論精當(dāng)。”、“文章條理清晰，語句流暢，內(nèi)容具體?！?/p>

在對(duì)調(diào)查問卷的統(tǒng)計(jì)分析中，我們可以發(fā)現(xiàn)，在282名學(xué)生中反映自己的作文批改中經(jīng)常出現(xiàn)相同或相似評(píng)語的人數(shù)所占比例是21.6%，偶爾為之的占63.4%。而且在問卷中對(duì)教師作文評(píng)語的建議或意見中，一部分學(xué)生也提出希望教師可以根據(jù)作文的不同，寫不同的評(píng)語?？梢?，學(xué)生對(duì)作文評(píng)語的期待主要還在于教師能夠?qū)懗霾煌脑u(píng)語，而不是形式化或格式化的評(píng)語。

（四）簡單化或復(fù)雜化

在我們搜集的作文評(píng)語中發(fā)現(xiàn)，大部分作文本上只有簡單的幾個(gè)字作為評(píng)語，如“寫得不錯(cuò)”“還需修改”“離題”等，甚至有些作文本上出現(xiàn)零評(píng)語的現(xiàn)象，只有“閱”和日期。在我們的問卷中，學(xué)生反映在作文本上經(jīng)常只有 “閱”和日期的人數(shù)比例是20.7%，偶爾出現(xiàn)的占37.6%。直接建議教師今后多寫點(diǎn)評(píng)語的學(xué)生人數(shù)比例是23.8%。目前教師評(píng)語寫作的簡單化現(xiàn)象給學(xué)生帶來不好的印象。

評(píng)語的復(fù)雜化主要表現(xiàn)在，教師的評(píng)語不夠具有針對(duì)性。訪談中，有學(xué)生指出，老師的評(píng)語寫得很多，但是看不懂，希望老師能夠?qū)懙弥卑c(diǎn)，指出問題所在。有的學(xué)生希望老師的作文評(píng)語能夠直接具體，在他們能接受的范圍內(nèi)書寫作文評(píng)語。

二、作文評(píng)語應(yīng)遵循的原則

針對(duì)當(dāng)前作文評(píng)語存在的問題，筆者認(rèn)為教師應(yīng)該從“真語文”的角度來撰寫作文評(píng)語，使作文評(píng)語具有專業(yè)美、情感美、語言美、個(gè)性美，從而提高學(xué)生的作文水平和語文素養(yǎng)。

（一）專業(yè)美原則

教師應(yīng)該針對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生的不同寫作要求來寫評(píng)語。作文評(píng)語不必長篇大論，洋洋灑灑半篇字，也不能簡單、片面、零評(píng)語；作文評(píng)語也不能出現(xiàn)只有表揚(yáng)沒有批評(píng)的“一邊倒”現(xiàn)象。筆者認(rèn)為作文評(píng)語的專業(yè)美主要體現(xiàn)在：1、準(zhǔn)確性。教師的作文評(píng)語要能準(zhǔn)確指出學(xué)生作文中的優(yōu)缺點(diǎn)，并言簡意賅的提出修改的方法。在我們的訪談中，部分學(xué)生提出，老師的作文評(píng)語要指出作文中的不足，并用學(xué)生能看懂的語言來準(zhǔn)確描述。2、示范性。這主要體現(xiàn)在教師評(píng)語的寫作中要使用規(guī)范的字詞和標(biāo)點(diǎn)，不要出現(xiàn)錯(cuò)別字、病句，給學(xué)生正確的示范?！皩I(yè)”是教師評(píng)語寫作應(yīng)該遵循的基本準(zhǔn)則，只有在專業(yè)的前提下，教師的評(píng)語寫作才能體現(xiàn)其他的功用。

（二）情感美原則

萬福成在《語文教育美學(xué)論》中認(rèn)為：語文教學(xué)過程，教學(xué)效果的好壞大多是“以教師情感表現(xiàn)深刻與否為基本條件的”。教師在作文評(píng)價(jià)時(shí)，認(rèn)真閱讀學(xué)生的作品，投入自己的真情實(shí)感，真正做到與學(xué)生有情感共鳴。這種建立在師生相互交流，投入真感情的基礎(chǔ)上的作文評(píng)語，不僅符合新課標(biāo)的要求也是真語文的體現(xiàn)。

馬斯洛在他的需求層次論中提出，每個(gè)人都有尊重的需求。如果教師在閱讀學(xué)生的作文評(píng)語中，投入了真感情，會(huì)給學(xué)生一種被尊重，被認(rèn)可的感受?？梢?，教師帶有真感情的激勵(lì)性話語也會(huì)使學(xué)生有被尊重的感覺，更加喜歡寫作。比如這樣一則評(píng)語：“讀其文，如見其人，如捫其心，好一篇赤誠的文字！”

案例中教師對(duì)學(xué)生的文章給予了由衷的贊美和鼓勵(lì)，和學(xué)生產(chǎn)生了情感的共鳴，學(xué)生讀到這樣的評(píng)語怎么不喜歡？怎能不愛上寫作？

（三）語言美原則

在當(dāng)前真語文大討論之際，許多專家提出語文要回歸真語文，語文必須具有“語文味”。教師在閱讀學(xué)生的作文時(shí)，總希望學(xué)生能寫出語句優(yōu)美、立意新穎的文章。同樣，學(xué)生在閱讀老師的作文評(píng)語時(shí)，也希望能讀到富有詩意、具有語言美的評(píng)語。教師詩意化的評(píng)語會(huì)給學(xué)生以美的享受，激起學(xué)生寫作的欲望。比如下面這一則評(píng)語：

“作文構(gòu)思的巧妙之處就在于把微山湖的‘難以一言以蔽之’的美濃縮在一天內(nèi)流溢出來，并且坐著作者的小船蕩漾碧波之上，癡迷游魚之間，誤入藕花深處，走近微山湖的夢鄉(xiāng)，使人沉醉……”

上面這則評(píng)語不僅具有音樂美、繪畫美、建筑美，更具有詩意美。詩意的語言不僅可以引起學(xué)生的閱讀興趣，更可以給學(xué)生起到榜樣的作用。

（四）個(gè)性美原則

教師在書寫作文評(píng)語時(shí)，一定要考慮到學(xué)生的個(gè)性和心理發(fā)展需求。不同的個(gè)體，由于先天素質(zhì)、環(huán)境和教育以及自身的主觀能動(dòng)性等各方面的不同，決定了其身心發(fā)展存在著個(gè)別差異。因此，教師在給予作文評(píng)語時(shí)，要做到：

（1）針對(duì)學(xué)生的作文水平。對(duì)于作文能力較強(qiáng)的學(xué)生，則要嚴(yán)格要求；反之，則要求略松，以鼓勵(lì)為主。在此基礎(chǔ)上的作文評(píng)語才會(huì)受到學(xué)生的喜愛。

（2）針對(duì)學(xué)生的性格特點(diǎn)。不同性格的學(xué)生對(duì)教師作文評(píng)語的接受能力不同。

對(duì)于平時(shí)性格內(nèi)向的學(xué)生，教師在評(píng)語寫作時(shí)應(yīng)該以鼓勵(lì)表揚(yáng)為主，多寫優(yōu)點(diǎn)少寫缺點(diǎn)，即使要寫缺點(diǎn)教師也要以一種委婉的方式來陳述；對(duì)于平時(shí)性格開朗的學(xué)生，接受能力較強(qiáng)，教師在評(píng)語寫作時(shí)可以直接提出問題并提出修改的方案和要求。

教師作文評(píng)語的好壞直接影響到學(xué)生對(duì)作文寫作的態(tài)度。尤其在當(dāng)前偽語文現(xiàn)象普遍存在的情況下，作文評(píng)語回歸“真語文”顯得尤為重要。因此，教師在評(píng)語寫作時(shí)應(yīng)該從專業(yè)、情感、語言、個(gè)性等方面來考慮。全面而又有重點(diǎn)的書寫作文評(píng)語，對(duì)學(xué)生寫作水平的提高起到指導(dǎo)和激勵(lì)作用。

[1]葉圣陶：《葉圣陶語文教育論集》，教育科學(xué)出版社1980年。

[2]黃立平：《作文評(píng)語寫作研究》，湖南人民出版社2004年。

[3]周宏：《創(chuàng)新不是語文教育的最高標(biāo)準(zhǔn)——兼談作文如何求真》，語文建設(shè)，2015(1)。

[4]萬福成：《語文教育美學(xué)論》，海洋大學(xué)出版社2001年。

[5]于芳：《小學(xué)作文評(píng)語現(xiàn)狀調(diào)查及分析》，語文建設(shè)，2010(2)。