張艷秋

[摘 要]以數(shù)學(xué)教學(xué)為研究對(duì)象，以數(shù)學(xué)作業(yè)中的評(píng)語(yǔ)為著手點(diǎn)，進(jìn)行一系列評(píng)語(yǔ)使用教學(xué)策略的研究，旨在更好、更快地提高數(shù)學(xué)作業(yè)批改中評(píng)語(yǔ)使用的效果。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué) 作業(yè)批改 鼓勵(lì)性 評(píng)語(yǔ) 啟發(fā)性

[中圖分類號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）09-033

在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)作業(yè)的批改中，缺乏引導(dǎo)性、啟發(fā)性和鼓勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)起不到任何評(píng)價(jià)的效果。下面，我就從簡(jiǎn)潔、引導(dǎo)、啟發(fā)和鼓勵(lì)四個(gè)方面，談?wù)剶?shù)學(xué)作業(yè)批改中評(píng)語(yǔ)使用的分析與思考。

一、評(píng)語(yǔ)重在簡(jiǎn)潔，突出重點(diǎn)

一些教師錯(cuò)誤地認(rèn)為如果自己能夠在評(píng)語(yǔ)中加入較多的文字，既可以讓學(xué)生清楚問(wèn)題的所在，又能讓學(xué)生感受到教師對(duì)自己的重視。而事實(shí)上并不是這樣，過(guò)多的評(píng)價(jià)會(huì)讓學(xué)生逐漸產(chǎn)生忽視評(píng)語(yǔ)的意識(shí)，如有些學(xué)生在閱讀一番之后沒(méi)有找到教師評(píng)語(yǔ)中的重點(diǎn)內(nèi)容，就會(huì)將其擱置一旁。這樣既浪費(fèi)了教師大量的書寫時(shí)間，又給學(xué)生的閱讀帶來(lái)了不小的麻煩。所以，教師對(duì)學(xué)生作業(yè)的評(píng)語(yǔ)重在簡(jiǎn)潔，突出重點(diǎn)。

如有這樣一道題：“學(xué)生去郊游，二班的學(xué)生有40人參與了春游，比一班人數(shù)少了5人，問(wèn)一班有多少人參加了春游？”有學(xué)生這樣解答：一班參加春游的學(xué)生人數(shù)為40-5=35（人）。面對(duì)學(xué)生的這種錯(cuò)誤，我寫下這樣的評(píng)語(yǔ)：“到底哪個(gè)班參加春游的人數(shù)多呢？做完題之后有沒(méi)有檢驗(yàn)一下呢？”這樣的評(píng)語(yǔ)既簡(jiǎn)潔，又重點(diǎn)指出了學(xué)生的問(wèn)題所在，讓學(xué)生能快速地發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤。由此可見，突出重點(diǎn)的評(píng)語(yǔ)可以極大地節(jié)省教師和學(xué)生的時(shí)間，實(shí)現(xiàn)作業(yè)評(píng)語(yǔ)效果的最大化。

二、評(píng)語(yǔ)重在引導(dǎo)，激活思維

很多教師錯(cuò)誤地認(rèn)為作業(yè)評(píng)語(yǔ)就是要指出學(xué)生在作業(yè)過(guò)程中出現(xiàn)的各種錯(cuò)誤，并給予及時(shí)的糾正，從而避免學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)中再次產(chǎn)生同樣的錯(cuò)誤，但很少有教師能夠意識(shí)到應(yīng)針對(duì)學(xué)生具體的作業(yè)情況給予引導(dǎo)式的評(píng)語(yǔ)。如有這樣一道題：“小明的爸爸在鋸一段木頭，準(zhǔn)備將木頭鋸成5段，每鋸一次都要花費(fèi)7分鐘的時(shí)間，問(wèn)小明的爸爸要想將木頭截成5段，至少需要花費(fèi)多少時(shí)間？”很多學(xué)生都認(rèn)為此題的答案應(yīng)該是35分鐘。為了幫助學(xué)生理解，讓學(xué)生自己找到問(wèn)題的本質(zhì)，我寫出了這樣的評(píng)語(yǔ)：“將一段木頭鋸成5段，需要鋸幾次呢？不妨實(shí)際畫一畫、想一想，你就會(huì)找到問(wèn)題的答案。”如此富有引導(dǎo)性的評(píng)語(yǔ)，很快將學(xué)生的思維引向正確的方向，使學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中能發(fā)現(xiàn)自己存在的問(wèn)題。

三、評(píng)語(yǔ)重在啟發(fā)，補(bǔ)充完善

評(píng)語(yǔ)的作用并不僅僅體現(xiàn)在教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)上，可以說(shuō)，評(píng)價(jià)的過(guò)程也是教師教學(xué)和學(xué)生思考的過(guò)程。從某種程度上來(lái)說(shuō)，教師的評(píng)語(yǔ)會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生與教師面對(duì)面交流的感覺(jué)，那么教師不妨通過(guò)評(píng)語(yǔ)，啟發(fā)學(xué)生由課堂上的簡(jiǎn)單思維一步步過(guò)渡到更高級(jí)的思維層次。如有這樣一道經(jīng)典題目：“如何將12個(gè)學(xué)生排成4排？”面對(duì)這樣一個(gè)開放性的問(wèn)題，我們知道此問(wèn)題的答案并不唯一，但很多學(xué)生想當(dāng)然地認(rèn)為這應(yīng)該是一道有著唯一答案的題目，所以很多學(xué)生在想到其中的一種可能后就放棄了思考。于是，我這樣進(jìn)行評(píng)價(jià)：“這道問(wèn)題的答案只有一個(gè)嗎？你不妨多思考一下，將全部的排法都表示出來(lái)，我相信你是可以做到的。”除此之外，還有很多類似的題目需要啟發(fā)學(xué)生思考，學(xué)生才能完整地解答出來(lái)。如“28<25+？<34”，對(duì)于這樣一個(gè)問(wèn)題，不少學(xué)生只寫出了其中的一個(gè)答案，我利用評(píng)語(yǔ)來(lái)讓學(xué)生意識(shí)到問(wèn)題的答案不是唯一的，應(yīng)該嘗試找出問(wèn)題的全部答案。如此，學(xué)生從小就養(yǎng)成了良好的探究意識(shí)，可以幫助學(xué)生在想象的天空里自由遨游，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得更加有趣。

四、評(píng)語(yǔ)重在鼓勵(lì)，提高效率

評(píng)語(yǔ)不僅是知識(shí)傳遞的媒介，還是教師向?qū)W生傳達(dá)情感的最好方式。這就要求教師要盡可能地避免只用“√”“×”等符號(hào)評(píng)價(jià)學(xué)生，因?yàn)椴粠魏吻楦械脑u(píng)價(jià)很難引起學(xué)生對(duì)自己存在問(wèn)題的重視。學(xué)生不清楚自己為什么會(huì)產(chǎn)生這些錯(cuò)誤，又該如何面對(duì)自己的錯(cuò)誤呢？如果教師能夠給予一些富有情感的評(píng)語(yǔ)，就能引起學(xué)生重視自己的錯(cuò)誤。例如，對(duì)于學(xué)生能夠完整解答出一道題時(shí)，我這樣評(píng)價(jià)：“你的字比之前有了很大的進(jìn)步，你要繼續(xù)加油哦！”學(xué)生在看到這樣的評(píng)語(yǔ)之后，一定會(huì)露出興奮的表情。學(xué)生在教師充滿情感的評(píng)語(yǔ)中，會(huì)樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，從而幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率。

綜上所述，數(shù)學(xué)作業(yè)的評(píng)語(yǔ)要突出重點(diǎn)，有啟發(fā)性、引導(dǎo)性和鼓勵(lì)性，讓師生在作業(yè)評(píng)語(yǔ)中實(shí)現(xiàn)更好的知識(shí)和情感的交流，使學(xué)生可以在教師的評(píng)語(yǔ)中得到更好的引導(dǎo)、啟發(fā)和鼓勵(lì)，最終實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的最大化。

（責(zé)編 木 清）