劉蓬

摘要：閱讀能力的習得，使學生在未來的人生中能夠自我發(fā)展，是小學階段語文課程所要培養(yǎng)的一項重要能力。而PIRLS認為，9歲左右是學生閱讀發(fā)展的關鍵期，在此之前是“學習閱讀”，三年級之后則要“通過閱讀來學習”，因此，第二學段的閱讀能力如何培養(yǎng)顯得尤為重要。

關鍵詞：閱讀策略 課外閱讀 培養(yǎng)策略

對小學第二學段的學生來說，正處在學習閱讀的重要時期。教師應該進行適時恰當?shù)恼n內(nèi)外閱讀的引導。筆者在實踐中初步嘗試后，進行了以下思考。

一、立足新課程標準，進行有意識的訓練

課外閱讀作為對課內(nèi)資料的有益補充，已逐漸引起了大家的重視，有關課外閱讀的研究在全國各地開展得如火如荼，繪本教學、課外讀書會等課型也遍地開花。但把課外閱讀放在了課堂時間學習，尤其是放在語文教師的課堂時間內(nèi)學習，必有其理由。如果語文教師對課外閱讀的指導僅僅是給學生念故事，和親子共讀、學生小組共讀起到相同的效果，那么課外閱讀則沒有達到其融入課時的應有之義。因此，筆者認為，即使是課外閱讀課，也應結合課程標準對該學段提出的要求進行。比如，在中年級的閱讀課中，應注意對段落的教學，要求學生初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情等。

二、找準課內(nèi)到課外的切入點

要從課內(nèi)閱讀延伸到課外閱讀，順利實現(xiàn)閱讀方法的遷移，找對閱讀材料并且有一個良好的切入點非常重要。對于中年級的學生來說，已經(jīng)能夠熟練閱讀文本，部分學生能夠快速默讀、瀏覽文本材料，在已有的基礎上，一是可以選擇課內(nèi)文章的出處，這樣的作品可以幫助學生加深對課文內(nèi)容、情感的理解，也便于用課堂上所學的方法進行拓展閱讀；二是可以選擇題材相同、寫法類似的文章進行橫向的對比閱讀，培養(yǎng)學生學習興趣、加深學生的印象，提高學生的理解能力、分析能力；三是可以選擇同一作者的多部作品，了解其寫作風格，提高鑒賞能力，也便于從讀中學習寫作。

三、選擇恰當?shù)?、實現(xiàn)課內(nèi)外遷移的閱讀策略

1.帶著問題讀書

帶著問題去看書，有利于集中注意力，目的明確，這既是有意學習的要求，也是發(fā)現(xiàn)學習的必要條件。有意注意要求預先有自覺的目的，強調(diào)有意注意有關解決問題的信息，使學習有了明確的指向性，從而提高學習效率。這要求我們看書前，帶著明確的需要解決的問題，一邊看書一邊思考，那么解決問題的過程就是進步的過程。

2.聯(lián)系上下文和生活經(jīng)驗進行理解

中年級學生在進行課外閱讀并非白紙一張，他們有許多寶貴的“舊知”，教師應充分了解并利用這些經(jīng)驗，建立起聯(lián)系，加深學生對文本的理解，或是通過上下文中提供的信息尋找線索，引導學生找到答案。在呂珈臻老師執(zhí)教的三年級閱讀課《窗邊的小豆豆》的教學中，通過學生已有的對學校的印象和經(jīng)驗，與巴學園的種種對比，體會巴學園的神奇和特別，尤其是在“運動會”一張中，老師請孩子畫出巴學園“鉆鯉魚比賽”的場景，如何畫呢？除了要調(diào)動想象力之外，還要從書中的描述入手，判斷鯉魚的樣子，孩子們從哪里進入，從哪里鉆出，以此判斷是否正確理解了文章。

3.運用畫圖表的閱讀策略理解文章

通過形象、直觀的示意圖來體現(xiàn)、總結文章內(nèi)容，能讓孩子在大篇幅的文字中迅速找到重點，更加形象、直觀，而美觀的圖畫也更能吸引孩子的學習興趣和注意力，因此，運用畫圖表的方法理解文章也不失為一種好策略。在林琳老師的《運用學習地圖走進神話故事》一課中，林琳老師先帶著孩子們通過云彩圖總結了《夸父追日》的“神奇”之處：奮力追趕太陽、喝干河水、倒下長眠化為山林等，接著又讓學生現(xiàn)場閱讀了課外神話故事《后羿射日》及《精衛(wèi)填海》，體會神話故事的特點。

4.運用抓重點、抓關鍵詞的方法讀懂文章

所謂關鍵詞，是指在文章當中能夠概括文章主旨、解釋文章中心、展示文章脈絡、標示句段關系的詞語。在文中挖掘一兩個揭示文章中心，表達作者創(chuàng)作目的的關鍵詞，以關鍵詞為抓手，牽出對全篇的解讀，努力引導學生多角度思維。例如呂老師執(zhí)教的《“臟”男孩波迪》的課外導讀課中，教師截取了《垃圾回收工》這個故事，抓住波迪的特點——臟，請學生找一找體現(xiàn)波迪臟的語句，再進一步思考為何“臟”外面要加引號，學生再讀文本，找出作者加引號的原因，找出事件中體現(xiàn)波迪的閃光點，以關鍵詞的形式總結波迪的特質(zhì)，寫在黑板上，以此引導學生全面認識“臟”男孩波迪，留下深刻印象，領會作者意圖。

5.根據(jù)需要熟練運用精讀、略讀

語文新課程標準2012版中明確提到：“第二學段的學生在閱讀方面應學習略讀，粗知文章大意。”在信息爆炸的時代，若要把每一篇文章每一本書都進行精讀，無疑是種沉重的負擔，也沒必要，因此，從第二學段開始，學生應開始學習如何根據(jù)自己閱讀的目的、文本的類型來選擇是否進行精讀，對一些并不太重要的信息可以選擇適當?shù)穆宰x方式。

總之，課外閱讀絕不是無源之水無本之木，在語文課的課外閱讀教學中，應立足新課標要求，與學段閱讀教學目標保持一致，有針對性地對學生的閱讀能力進行訓練、提高，以期通過閱讀達到事半功倍的效果。