李世東

摘要：集體備課有利于學(xué)校強(qiáng)化教師的合作意識(shí)，增強(qiáng)備課組的凝聚力，營(yíng)造濃厚的教科研氛圍，有利于教師從宏觀上把握教材及大綱的重難點(diǎn)，提高專業(yè)發(fā)展水平，有利于促進(jìn)備課組成員間集思廣益、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，現(xiàn)結(jié)合學(xué)校“三四五”模式教學(xué)及個(gè)人教學(xué)實(shí)際，談一下對(duì)集體備課的粗淺認(rèn)識(shí)和具體做法。

關(guān)鍵詞：集體備課 考核標(biāo)準(zhǔn) 好處 問(wèn)題

一、具體做法

1.集體備課的任務(wù)和內(nèi)容：（1）認(rèn)真鉆研新課標(biāo)，教學(xué)大綱，吃透教材，從總體上把握本學(xué)期的教學(xué)總目標(biāo)，掌握重點(diǎn)、難點(diǎn)，合理安排好教學(xué)進(jìn)度。（2）備教材、教法，依據(jù)新課程教學(xué)理念，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)，精心設(shè)計(jì)教法和學(xué)法，俗話說(shuō)“教無(wú)定法，貴在得法”，得法教學(xué)效果可以事半功倍，反之則事倍功半。集體備課時(shí)必須根據(jù)各班的學(xué)生實(shí)際情況，結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容，采用適當(dāng)?shù)姆椒?。?）備教學(xué)資源：訓(xùn)練（作業(yè)）設(shè)計(jì)、練習(xí)（作業(yè)）設(shè)計(jì)具有針對(duì)性、層次性，面向全體與因材施教相結(jié)合，搜集與學(xué)科教學(xué)相關(guān)的教學(xué)網(wǎng)站、教學(xué)課件與教具、學(xué)具等。（4）研究已備課、上課及作業(yè)中出現(xiàn)的問(wèn)題，同時(shí)交流、肯定創(chuàng)新性做法。

2.備課組提前一周共同研究下周備課時(shí)的教學(xué)方案，重點(diǎn)研究如何引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)，力爭(zhēng)達(dá)到七個(gè)統(tǒng)一：統(tǒng)一課時(shí)劃分、統(tǒng)一學(xué)習(xí)目標(biāo)、統(tǒng)一思考題或檢測(cè)題、統(tǒng)一估計(jì)學(xué)生自學(xué)后可能出現(xiàn)的疑難問(wèn)題及解決的方法、統(tǒng)一課堂作業(yè)、統(tǒng)一教學(xué)過(guò)程、統(tǒng)一研究突破重難點(diǎn)的方法或途徑。

3.每次備課每課時(shí)均要安排一個(gè)中心發(fā)言人（提前一周通知以便做充分準(zhǔn)備）。

4.在討論達(dá)成共識(shí)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)反復(fù)修改，最后形成符合各班實(shí)際的最高質(zhì)量的學(xué)案，并在實(shí)踐基礎(chǔ)上經(jīng)過(guò)反復(fù)修改，形成最優(yōu)課時(shí)教學(xué)案。

二、考核標(biāo)準(zhǔn)

1.嚴(yán)格考勤制度，備課組成員不得無(wú)故缺勤、遲到、早退，備課組長(zhǎng)作好記錄。

2.學(xué)校對(duì)各備課組隨機(jī)抽取或參與備課之中進(jìn)行檢查集體備課的質(zhì)量，并量化到組和個(gè)人。

3.學(xué)校定期召開備課組長(zhǎng)會(huì)，進(jìn)行協(xié)調(diào)、聽取反饋意見，不斷提高集體備課的效率。

4.年末根據(jù)各備課組的考核成績(jī)（過(guò)程性）和期末考試的成績(jī)（終結(jié)性）評(píng)選出優(yōu)秀備課組和優(yōu)秀備課組長(zhǎng)，教師節(jié)給予表彰和獎(jiǎng)勵(lì)。

三、集體備課的好處

1.集體備課的精華在于互相借鑒、共同提高、資源共享。通過(guò)集體備課一定能達(dá)到“備一課，促多人、帶一方”的目的。

2.能顯著提高教學(xué)效果，僅依靠個(gè)人孤軍奮戰(zhàn)，冥思苦想，顯然不可取，有時(shí)甚至出現(xiàn)知識(shí)性錯(cuò)誤。集體備課可以引發(fā)參與者智慧的碰撞，可以長(zhǎng)善救失，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

3.能大力促進(jìn)學(xué)校的教科研氛圍，集體備課所解決的式教學(xué)中最直接最實(shí)際的問(wèn)題，主要任務(wù)是完善課堂教學(xué)。集體備課體現(xiàn)了“合作探究、創(chuàng)新和以人為本”的精神，促進(jìn)了教學(xué)相長(zhǎng)，更好地落實(shí)課改要求，在校園中配置一種交流、合作、研究的學(xué)術(shù)氛圍。

四、存在的問(wèn)題

一是備課組成員合作的誠(chéng)信度。集體備課能否落實(shí)到實(shí)處并產(chǎn)生效益，關(guān)鍵是教師認(rèn)識(shí)是否到位，面對(duì)新課程，不管是有經(jīng)驗(yàn)的教師還是新教師，都是新課題。通過(guò)集體備課，實(shí)現(xiàn)資源共享，既減輕教師的壓力和負(fù)擔(dān)，同時(shí)也提高備課的效益。教師應(yīng)學(xué)會(huì)同他人合作，學(xué)會(huì)向自己的同伴學(xué)習(xí)。

二是集體備課有時(shí)成了“一言堂”。每次集體備課均有一位中心發(fā)言人對(duì)集體備課的主要內(nèi)容進(jìn)行發(fā)言，中心發(fā)言人對(duì)教材進(jìn)行細(xì)致的分析（包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)中難點(diǎn)、教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題、學(xué)情分析、課時(shí)安排、單元測(cè)試安排等），其他成員根據(jù)中心發(fā)言人的觀點(diǎn)、見解，各抒己見，進(jìn)行研討，“一言堂”形式使其他教師逐漸形成了依賴心理。另外，中心發(fā)言人無(wú)法對(duì)所有班學(xué)生的實(shí)際提出教學(xué)中相應(yīng)的應(yīng)注意的問(wèn)題，這就使得所進(jìn)行的教學(xué)學(xué)情分析及所提出的注意的問(wèn)題失去意義，不利于集體備課作用的發(fā)揮，而其他成員，由于缺乏對(duì)集體備課主要內(nèi)容進(jìn)行必要的思考，因此發(fā)言過(guò)程中就事論事，很難談出對(duì)集體備課有作用的真知灼見。

三是有的集體備課過(guò)于粗放。主要表現(xiàn)為：一是沒(méi)有統(tǒng)一的安排，教師們根據(jù)自己的喜好，隨時(shí)隨地探討一些自己想討論的問(wèn)題。二是一位教師寫出的學(xué)案，備課組其他成員抄襲這位教師的教案。三是備課組的所有教師抄襲原來(lái)的教案或網(wǎng)上摘抄別人的教學(xué)設(shè)計(jì)，因此這種備課完全流于形式，益處不大。

四是多媒體制作不注意實(shí)效性。新課程實(shí)施后，越來(lái)越多的一線教師對(duì)多媒體產(chǎn)生了興趣，最主要的是想利用多媒體來(lái)提高課堂教學(xué)的容量和質(zhì)量。但在具體的使用過(guò)程中出現(xiàn)了兩種現(xiàn)象：第一，多媒體制作過(guò)于精細(xì)，不僅實(shí)效性不強(qiáng)，而且花費(fèi)了大量的時(shí)間，導(dǎo)致無(wú)法長(zhǎng)期堅(jiān)持；第二，多媒體內(nèi)容過(guò)多，頻率過(guò)快，致使學(xué)生跟隨不上，課堂效果不好。因此，在備課過(guò)程中，我認(rèn)為多媒體只要達(dá)到輔助教學(xué)功能即可，不要太多的花架子，同時(shí)注意學(xué)生的接受程度，而不是越多就越好。