張廷進(jìn)

摘 要 我校是貴州省首批示范性高中九所之一，學(xué)校為進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量，提出"兩個(gè)轉(zhuǎn)變一備課"（即教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式和集體備課）改革措施（即以集體備課為抓手，以實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)轉(zhuǎn)變”為突破口）。集體備課很多學(xué)校早已實(shí)施，但是，基本上流于形式的，并沒(méi)有達(dá)到集體備課的目的，甚至造成部分教師不備課的現(xiàn)象。為了提高集體備課的有效性，我申請(qǐng)的校級(jí)課題《集體備課對(duì)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量影響的調(diào)查研究》獲批準(zhǔn)研究。經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)集體備課的最大困難就是如何保證集體備課的有效性，避免集體備課流于形式。為了解決此問(wèn)題，嘗試采用如下途徑。

【關(guān)鍵詞】集體備課；有效性；途徑

1 成立教學(xué)督導(dǎo)組，對(duì)集體備課進(jìn)行“一導(dǎo)二查三審閱”，確保集體備課的真實(shí)性

傳統(tǒng)的教師備課教案是由教務(wù)處定期檢查與隨機(jī)抽查的方式進(jìn)行評(píng)估。學(xué)校為教育教學(xué)“提質(zhì)增速”，改變了傳統(tǒng)的備課方式，采取集體備課，原有的備課教案的檢查評(píng)估方式不適用了。學(xué)校決定成立以分管教學(xué)的副校長(zhǎng)為組長(zhǎng)、教務(wù)處主任和教科室主任為副組長(zhǎng)、教研組長(zhǎng)和年級(jí)組長(zhǎng)等為成員的教學(xué)督導(dǎo)組，負(fù)責(zé)集體備課和教育教學(xué)的督導(dǎo)檢查。要求對(duì)集體備課進(jìn)行“一導(dǎo)二查三審閱”（即“一導(dǎo)”指按學(xué)校規(guī)定集體備課的時(shí)間、地點(diǎn)對(duì)相關(guān)備課組派出“專(zhuān)人”參與集體備課討論和指導(dǎo)，并對(duì)討論情況如實(shí)記載；“二查”指教學(xué)督導(dǎo)組定期檢查與隨機(jī)抽查備課進(jìn)度與教學(xué)進(jìn)度是否一致?！叭龑忛啞敝甘占忛唫湔n組初備教案、個(gè)性化教案、教學(xué)反思。），保證集體備課務(wù)實(shí)性。為了讓教學(xué)督導(dǎo)組認(rèn)真履職，制定了教學(xué)督導(dǎo)組工作制度，任務(wù)分解，責(zé)任到人，實(shí)行責(zé)任追究制，避免集體備課監(jiān)督、檢查流于形式。

2 “量化考評(píng)”，提高教師參與積極性和主動(dòng)性

學(xué)校實(shí)行集體備課后，同年級(jí)同學(xué)科的教師都是用統(tǒng)一的教案、作業(yè)。發(fā)現(xiàn)部分教師不備課、討論時(shí)不發(fā)言或敷衍了事、初備課都讓年輕教師擔(dān)任、部分教師直接從網(wǎng)上下載交差等不良現(xiàn)象。為了遏制此類(lèi)不良現(xiàn)象的發(fā)生，提高教師主動(dòng)、積極參與，達(dá)到仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智的作用效果。制定了《集體備課量化考評(píng)實(shí)施細(xì)則》，將集體備課的各個(gè)環(huán)節(jié)量化，每位教師的量化分?jǐn)?shù)實(shí)行累計(jì)，作為月工作考評(píng)、評(píng)先推優(yōu)、職稱(chēng)評(píng)定、骨干教師和名師評(píng)審等依據(jù)之一，極大地提高教師參與的積極性和主動(dòng)性，提高集體備課的質(zhì)量。

3 開(kāi)展“推門(mén)聽(tīng)課”，確保集體備課的穩(wěn)定性和連續(xù)性

學(xué)校為推進(jìn)“兩轉(zhuǎn)變一備課”課改方案，專(zhuān)門(mén)成立了教學(xué)督導(dǎo)組，開(kāi)展 “推門(mén)聽(tīng)課”方式，確保課改方案的有效實(shí)施。在事先未通知科任教師的情況下，教學(xué)督導(dǎo)組組織本學(xué)科的骨干教師和部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，深入課堂聽(tīng)課，并進(jìn)行課堂實(shí)錄；聽(tīng)課結(jié)束，由上課教師對(duì)本節(jié)課的教學(xué)設(shè)想進(jìn)行說(shuō)課，聽(tīng)課教師進(jìn)行評(píng)課議課，指出課堂的亮點(diǎn)和不足，并對(duì)不足提出教學(xué)建議。將課堂實(shí)錄刻成光盤(pán)交給上課教師反復(fù)看，寫(xiě)出教學(xué)反思，作為二次備課的資料。促進(jìn)了教師的成長(zhǎng)，讓集體備課穩(wěn)步推進(jìn)，使集體備課落到實(shí)處并不斷完善。

4 強(qiáng)化師資隊(duì)伍的建設(shè)，提高集體備課的質(zhì)量

教師素質(zhì)的高低決定了備課質(zhì)量?jī)?yōu)劣。為了提高集體備課的質(zhì)量，更好地為教育教學(xué)服務(wù)，學(xué)校采取“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方式對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)和思想政治素質(zhì)。聘請(qǐng)?zhí)K州常熟市專(zhuān)家韓建光等來(lái)校進(jìn)行課改、課題研究等方面的培訓(xùn)；通過(guò)學(xué)校蘭顯芳省級(jí)名師工作等開(kāi)展跨市際工作交流，請(qǐng)專(zhuān)家、名師來(lái)校傳經(jīng)送寶；借助“國(guó)培計(jì)劃”選派骨干教師、名師等到省內(nèi)外名校培訓(xùn)學(xué)習(xí)。利用校際間交流活動(dòng)，教師們可以相互學(xué)習(xí)相互借鑒，達(dá)到共同提高的目的。學(xué)校開(kāi)展“六個(gè)一”活動(dòng)（即每位教師每學(xué)年至少讀一本教育理論書(shū)籍、研究一項(xiàng)科研課題、1次市、縣級(jí)以上的公開(kāi)課、1次市級(jí)以上的教研活動(dòng)、一篇教育科研論文、1套高質(zhì)量的試題。），促進(jìn)教師自身業(yè)務(wù)能力和政治素養(yǎng)的提高。為學(xué)校穩(wěn)健發(fā)展，強(qiáng)化立校哲學(xué)“厚德、厚重、厚實(shí)”的教育，培育一支師德高尚、技能高超、知識(shí)淵博的高水平的師資隊(duì)伍。

5 “教學(xué)開(kāi)放日”活動(dòng)，接受社會(huì)監(jiān)督，提高集體備課的透明度和公信度

在學(xué)校開(kāi)放辦學(xué)的理念下，學(xué)校、教師和家長(zhǎng)等共同參與學(xué)校的建設(shè)和管理，設(shè)置了“教學(xué)開(kāi)放日”即每月第一周星期三，由學(xué)生家長(zhǎng)或其它人提前申請(qǐng)，學(xué)校統(tǒng)籌分批安排，學(xué)生家長(zhǎng)和其它人可直接參與教研組的集體備課討論或走進(jìn)課堂聽(tīng)課，活動(dòng)結(jié)束時(shí)，對(duì)此次活動(dòng)作出客觀評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)表交教務(wù)處留存，作為學(xué)校評(píng)先推優(yōu)、評(píng)稱(chēng)職、外出培訓(xùn)等的參考依據(jù)之一。能督促教師認(rèn)真鉆研，挖掘教材內(nèi)容，備好每一節(jié)課，不斷提高業(yè)務(wù)水平，同時(shí)，教師們成功的教學(xué)活動(dòng)能得到家長(zhǎng)、社會(huì)的肯定，提高教師的自信心、工作激情；對(duì)學(xué)校的管理建言獻(xiàn)策，不斷完善學(xué)校的管理，同時(shí)，增強(qiáng)社會(huì)對(duì)學(xué)校的公信度。為學(xué)校與家長(zhǎng)、教師與家長(zhǎng)搭建一個(gè)交流的平臺(tái)，增進(jìn)了教師與家長(zhǎng)的感情、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校了解，形成了學(xué)校、社會(huì)、教師、家長(zhǎng)等共同管理學(xué)校的良好局面。

6 搭建集體備課的交流平臺(tái)，提高集體備課的技能

俗話說(shuō)“寸有所長(zhǎng)，尺有所短”。教師有著各自的優(yōu)點(diǎn)和不足，學(xué)校通過(guò)開(kāi)展集體備課錄像比賽、優(yōu)質(zhì)課比賽、校內(nèi)外公開(kāi)課、同課異構(gòu)、青年教師說(shuō)課比賽等活動(dòng)，以比促學(xué)，以研創(chuàng)新，博采眾長(zhǎng)補(bǔ)己之短，不斷提高集體備課的技能。

總之，采取多種措施提高了集體備課的有效性，提高集體備課的質(zhì)量，促進(jìn)了教育教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高，不斷提升學(xué)校的辦學(xué)品牌。

參考文獻(xiàn)

[1]金克艷.如何提高集體備課的實(shí)效性[Z].順城教育網(wǎng)，2009.

[2]李源.有效性集體備課操作的策略[J].教材教法研究，2012（10）.

作者單位

貴州省思南中學(xué) 貴州省思南縣 565100