張文旭

摘 要：隨著我國教育體制改革的不斷推進，目前我國初中物理教師的備課方式發(fā)生了一定的改變，它由傳統(tǒng)的個人備課的模式逐漸轉(zhuǎn)變成了集體備課的形式。然而，一方面來說，集體備課的備課方式可以使得初中老師的備課效率有所提高，但從另一方面，它也給備課工作帶來了一定的問題。所以如何解決集體備課中存在的問題，使得集體備課的模式能夠更好的為初中物理教學服務是當下亟待解決的問題之一。因此，本文在初中物理有效課堂背景下，對集體備課的作用進行探討，并對集體備課的方式進行研究。

關鍵詞：初中物理 集體備課 有效教學 教學方式 備課模式

不論是傳統(tǒng)的個人備課模式，還是當下逐漸被廣泛運用的集體備課模式，其宗旨都是為了使得教師的備課效率有所提高，使得老師的備課內(nèi)容能夠讓學生更好的接受知識、吸收知識。而根據(jù)相關研究可以發(fā)現(xiàn)，在傳統(tǒng)的個人備課模式中，老師的思想往往是封閉的、視野往往是局限的，因此，這種情況下的備課結果必定會使得學生在學習過程中受到一定的限制。而集體備課則不一樣，在集體備課中，老師可以發(fā)表自己對物理知識的看法，交流自己在教學過程中的經(jīng)驗，從而使得老師最終的備課結果能夠集多數(shù)老師智慧的精華。但是，根據(jù)長時間的教學經(jīng)驗可以得知，目前集體備課模式中仍舊存在較多的問題，如在交流過程中老師眾說紛紜沒有主心骨等等，而這些問題都會使得集體備課的效率大大降低。因此，為了提高集體備課的效率，本文在初中物理有效課堂背景下，對集體備課的作用進行探討，并對集體備課的方式進行研究是非常有必要的。

一、集體備課的作用

根據(jù)長時間的教學經(jīng)驗可以發(fā)現(xiàn)，目前在初中物理教學中，集體備課的作用有以下幾點：

首先，在集體備課中，有經(jīng)驗的教師的優(yōu)秀教學資源可以得到有效的利用。在多年的備課與教學經(jīng)驗中不難發(fā)現(xiàn)，在初中物理教學里，不同老師往往有不一樣的優(yōu)勢與不同的教學資源，當然，每一個老師同樣都會有自己的不足。而在個人備課的過程中，老師教學優(yōu)勢的發(fā)揮往往會受到一定的限制，并且手中優(yōu)秀的教學資源往往只能夠給一個或者兩個班的學生使用，這樣就會導致優(yōu)秀教學資源的利用率大大降低。與此同時，在個人備課里，如果老師對某一物理知識點的教學存在疑問或是對物理課堂的把握存在問題，那么個人備課的交流限制就會使得老師在解決這些問題中處于茫然的狀態(tài)，甚至部分老師為了提高備課效率會選擇直接忽視這些問題[1]。但是在集體備課中，以上的問題都能夠得到較好的解決。這是因為，集體備課打破了個人備課中老師交流的阻礙，而在無阻礙備課的環(huán)境下，老師可以根據(jù)自己的教學情況向有經(jīng)驗的老師請教。與此同時，集體備課還可以使得整個物理教師團隊始終保持積極向上的態(tài)度。這是因為，在物理教師團隊中，年輕的老師對新式的教學方法與教學設備了解較多，在集體備課的過程中可以將先進的、新鮮的教學方法融入到其他老師的備課結果中；而教學經(jīng)驗豐富的老師往往對物理課堂學生狀況的把握與教學進度的控制較為熟練，這些老師就可以通過交流使得其他老師的物理教學更進一步。當然，在這樣的氛圍里，在這個過程中，不同老師手中的教學資源自然就可以得到非常好的利用

其次，集體備課可以使得老師的備課效率大大提升。在個人備課過程中，如果老師在備課時發(fā)現(xiàn)了自己存在疑問的物理知識點或是自己無法準確把握的備課環(huán)節(jié)，那么老師為了解決這一問題不僅需要查閱大量的資料，還需要向多位老師請教，但是由于不同老師個人時間規(guī)劃不同，所以老師在解決一個問題的過程中往往會浪費非常多不必要的時間[2]。與此同時，在同一個物理教研組中，部分老師可能會有多種身份，部分老師可能需要參加許多的研討，而這些老師往往由于其他工作的疲于奔波，在備課時往往會效率低下并且無法很好的集中精神。而這一問題在集體備課中可以得到較好的解決。這是因為集體備課是老師思想精華的交流地，在這個地方，各種教學的精華都可以通過交流實現(xiàn)傳遞，這樣不僅可以節(jié)省教學存在困惑的老師尋求答案的時間，還可以使得平日里備課時間較少的老師在有限的時間內(nèi)進行更加充分的備課工作，從而就能夠使得老師的備課效率大大提高[3]。

除此之外，集體備課還可以增加老師之間的情感，使得老師與老師之間能夠建立良好的人際關系，使得整個初中物理教研組的研討氛圍更加融洽。

二、集體備課方式的研究與優(yōu)化

目前初中物理集體備課方式主要有以下三種，分別是“包產(chǎn)到戶式”、“獨領風騷式”以及“眾說紛紜式”[4]。而根據(jù)相關研究，這三種集體備課方式的獨立存在和使用，往往并不能使得集體備課取得理想中效果，而將這三種備課模式集中于一體，使得三種備課模式能夠各自發(fā)揮自己的優(yōu)勢，往往可以使得集體備課獲得意想不到的效果，而這就是集體備課方式的優(yōu)化與改革。

因此，在集體備課中，老師首先可以根據(jù)教學的內(nèi)容與目的“包產(chǎn)到戶”，即根據(jù)老師的教學優(yōu)勢分配教學備課任務，使得老師對某一教學點深入研究。其次，在完成“包產(chǎn)到戶”之后，老師在集體備課的討論階段，可以將“獨領風騷”和“眾說紛紜”模式結合在一起，即先讓每個老師根據(jù)自己的備課內(nèi)容與思考結果“獨領風騷”，然后其他老師再根據(jù)自己的思考來“眾說紛紜”，從而使得物理教學備課中的精華能夠得以保留，糟粕可以得以去除，從而使得初中物理教學的效率能夠得到有效的提高，而這也是集體備課的最終目的與最好的結果[5]。

結語：

在有效課堂背景下，如何提高初中物理教學的效率是每個初中物理老師都必須考慮也必須解決的問題之一，而集體備課的模式不僅可以使得老師之間的思想得到更好的交流，還可以使得初中物理教學與備課的效率大大提升，可謂是一舉多得。因此，在初中物理教學備課中，集體備課的模式的應用非常重要。

參考文獻：

[1]郭其軍.淺議初中物理進行集體備課之策略[J].神州（下旬刊），2013，（5）：112.

[2]張曉穎.淺談如何打造初中物理高效課堂[J].飛（素質(zhì)教育版），2014，（1）：202-202.

[3]唐尚烈.初中物理教學集體備課策略探究[J].科學咨詢，2012，（35）：88.

[4]韓文靜.小議初中物理高效課堂的創(chuàng)建[J].中國校外教育（上旬刊），2015，（12）：177-177.

[5]張俊紅.對初中語文教學中集體備課的幾點思考[J].學周刊，2015，（25）：116.