金歐

摘要：評價是一種價值判斷的活動。在語文課堂上，教師常常用語言對學生的學習行為、過程、結(jié)果等進行判斷，再行褒獎、指導。從教師課堂評價語的激勵性、準確性、多樣性和導向性來闡述教師課堂評價語的使用策略，從而達到更好的教學效果。

關(guān)鍵詞：課堂評價語 激勵性 準確性 多樣性 導向性

一、教師課堂評價語的激勵性

蘇霍姆林斯基認為：“人的內(nèi)心深處都有一種根深蒂固的需要，那就是渴望被人賞識。兒童的這種需要更為強烈?！痹谡n堂上，學生需要教師的激勵。因為激勵能激發(fā)人的潛能，能使人心智開啟，靈感涌動。學生在寬松、和諧、民主的自由空間里與老師、學生進行心靈的碰撞、生命的融合，不斷獲得成功的體驗，并在學習中走向成功。

有位老師在教學《富饒的西沙群島》這篇課文時，一學生在朗讀“魚成群結(jié)對地在珊瑚叢中穿來穿去，好看極了”這一個自然段的時候，他讀得斷斷續(xù)續(xù)的，全班同學都笑了，但班主任說了一句話：“在我們班，我又看到了一位小勇士，他能夠勇敢地舉起手來，展現(xiàn)自己，讓我們?yōu)樗挠職夤墓恼啤！比喽紵崃业毓钠鹆苏?。之后，在這一節(jié)課中，該學生舉手非常積極。

在教學課堂上，教師激勵性的評價語，能夠幫助學生增強自信心，檢驗到學習的快樂。

二、教師課堂評價語的準確性

在課堂教學中，教師在評價學生回答的時候，常常會犯以下幾個錯誤：

（1）評價語的夸大。許多教師面對學生的發(fā)言，往往夸大其詞，使其無以復加，基本上不敢或不愿指出學生的錯誤缺點，一味廉價地予以表揚。比如，明明是有異議的地方，卻稱贊“對極了！”“棒極了！”他們的這種夸大性的評價語，誤導了學生對問題的思考，而且使學生受挫折的能力下降。因此，教師的課堂評價語必須準確得體，恰到好處。（2）評價語的空談?！敖虒W不是無情物”，我們的教學課堂應重視學生獨特的感受、體驗和理解。但有的教師沒有真正理解“尊重學生感悟”的內(nèi)涵，在評價中脫離了文本的價值觀。比如，一學生回答的話與文本、老師的問題完全不相干，但有的教師卻仍夸他想法獨特。教師的這種鼓勵學生“獨特”感悟的做法，不僅導致學生沒有真正理解文本的含義，還使學生的價值觀扭曲。（3）評價語的模糊。有的老師在評價不了學生的回答時，往往都會采取模糊的評價，如他們會讓學生直接坐下，或者只是簡單地說一句“好”，那究竟好在什么地方，教師并不給以解釋與導向。這讓學生難以從教師的評價信息里判斷對錯，也無法明確方向、領悟方法。

針對這些易犯的錯誤，教師在評價時應客觀地指出學生的長處和存在的缺點，語言要盡量做到簡潔，得體、不模糊，對于要 強調(diào)的地方要講得明白，讓學生聽得清楚、明白。

三、教師課堂評價語的多樣性

1.評價方式的靈活多樣。在評價時，教師常常是對學生的談話給予直接的評價，其實從人和人的交流看來，應該是一種充滿智慧的交流，應該要給予學生一定感受的空間，留一點讓學生去回味和揣摩。所以，評價語要充滿靈動與智慧，使課堂充滿生命力。

2.評價方式的獨特創(chuàng)新。將評價語和體態(tài)語結(jié)合起來就是一個比較新穎的方式，當教師在表揚一個學生的時候，可以一會兒翹起大拇指，一會兒鼓掌，一會兒與學生握手，以此來祝賀學生的精彩回答。獨特創(chuàng)新的評價語就像種魔力，能讓學生積極主動地參與課堂教學活動，使教學達到令人難以忘懷的藝術(shù)境界。

四、教師課堂評價語的導向性

著名的教育評價家斯塔佛爾姆強調(diào)：“評價不在于證明，而在于改進?！币虼?，多樣的評價語要求教師評價時不只是簡單的判斷或褒獎，而應注重具體引導，應更多的從內(nèi)容方面去點撥和啟發(fā)。同時，新課程標準的實施要求教師應該是學生學習的促進者，即教師再也不能把知識的傳授作為自己的主要任務和目的，把主要精力放在檢查學生對知識的掌握程度上，而應成為學生學習的激發(fā)者、輔導者，把教學的重心放在如何促進學生的“學”上，從而真正實現(xiàn)“教是為了不教”。要實現(xiàn)這一角色的轉(zhuǎn)變，首先應從語言上表現(xiàn)出來，使自己的語言具有導向性，通過即時的評價語引導學生使用正確的學習方法，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。

綜上所述，教師在夸獎學生的回答時，既要注意以激勵為主，又要注意教學內(nèi)容的價值取向，并及時抓住學生認識上的誤區(qū)，因勢利導，循循善誘，采用豐富多彩的語言使學生在啟發(fā)引導下獲得正確的價值取向，形成正確的道德觀、人生觀、價值觀。

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