孫平

高中化學(xué)新課標(biāo)提出：“要求教師在教學(xué)中積極倡導(dǎo)學(xué)生自我評價、活動表現(xiàn)評價等多種評價方式，激勵每一個學(xué)生走向成功，重視評價的激勵和改進(jìn)?！奔钚栽u價作為高中課程評價理念的一個重要組成部分，可以營造寬松、和諧的教學(xué)氛圍，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力；可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更多地體驗成功的喜悅。它是連接師生心靈的橋梁。所以，在化學(xué)課堂中正確運用激勵性評價具有必要性和重要性。

一、激勵性評價在化學(xué)課堂中運用的不足

回首十多年的教育教學(xué)歷程，從教學(xué)意識到教育實踐，筆者對于化學(xué)課堂中的激勵性評價做得很不到位，研究得不夠深入。

1.評價的語言模糊，缺乏診斷性

在以往教學(xué)中，教師常用“你很棒”“你真會思考”等模糊性評價語言來鼓勵學(xué)生。這些評價有一定的鼓勵性，但并未起到真正的激勵效果。時間長了，學(xué)生會感到枯燥乏味。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因在于，教師沒有站在學(xué)生的立場來分析學(xué)生思考問題的角度，揣摩學(xué)生思考問題的過程。教師動輒以“你說得很棒”對學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，“棒”在什么地方？根本不知道。甚至被表揚(yáng)的學(xué)生都不知道自己好在什么地方，其他學(xué)生也會疑惑，不知道自己究竟應(yīng)該向被表揚(yáng)的學(xué)生學(xué)習(xí)什么，這就錯失了一個個精彩的課堂生成。在這些評價過程中，教師擔(dān)當(dāng)了裁判的角色，學(xué)生的回答唯有好壞之分。學(xué)生的努力付出得不到認(rèn)可，致使激勵性評價的指導(dǎo)性和診斷性作用缺失。

2.評價的語言形式化，缺乏指導(dǎo)性

教育家第斯多惠說過：教育藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓勵。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)積極使用激勵性評價語言，但若一味變著花樣去激勵學(xué)生，反而會使激勵性評價無法發(fā)揮真正的激勵功效，甚至是對激勵性評價的一種曲解，一種背離。另外，評價缺少基本的思維導(dǎo)向，學(xué)生更多的是關(guān)注自己能否得到教師的表揚(yáng)和獎勵，純粹追求發(fā)言積極性以獲取贊揚(yáng)或獎勵，并以此作為自己努力的終點。長此以往，這種廉價的表揚(yáng)、獎勵，不但不能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造欲望，還會失去不斷改進(jìn)自己學(xué)習(xí)方式的機(jī)會。筆者逐步提高激勵性評價語言運用的有效性，把以前的評價語言由“很好”“你真棒”等形式化語言，改用“你發(fā)現(xiàn)了問題所在”“你的思考很深刻”……這些語言對學(xué)生起到了一定的激勵作用。但是學(xué)生真的從這些評價中得到激勵了嗎？真的能改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和思考方式嗎？真的能引發(fā)其他同學(xué)對該問題的深入思考嗎？深入學(xué)生調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這些評價仍然缺乏內(nèi)涵深度，難以喚醒學(xué)生深入思考。

3.評價方式單調(diào)，缺乏多樣性

化學(xué)教學(xué)的激勵性評價的方式有語言評價、動作表情評價、書面評價等?；瘜W(xué)課堂語言講求精煉、重點突出。教學(xué)中不必對每個問題都用評價語言，否則，會導(dǎo)致激勵性評價在課堂上濫用，使教學(xué)啰嗦臃腫。對于簡單問題的評價，教師可不失時機(jī)地采用豎大拇指、鼓掌、微笑、點頭等肢體語言的評價方式，使激勵性評價簡單明了。這樣的方式有時也能夠抓住問題重點，抓住問題的主要矛盾，避免眉毛胡子一把抓。所以，在教學(xué)實踐中實施激勵性教學(xué)評價時，可采取多種評價方式交互進(jìn)行，提高激勵性評價的效能。

4.評價重表揚(yáng)，缺乏批判性

激勵性評價注重對學(xué)生的激勵作用，鼓勵他們樹立信心，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。古人云：“感人心者，莫先乎情。”只要教師的評價是真實客觀的，是立足于學(xué)生發(fā)展的；只要注意評價時的批評方式方法，那么，即使是批評也能起到激勵作用。蘇霍姆林斯基曾說過：“說那些尖銳但又中肯的話不容易。善于做到這一點，就是要把教育的技巧和教育藝術(shù)融合在一起。”著名教育家陶行知先生“三顆糖”的故事告訴我們，發(fā)揮自己的教學(xué)機(jī)智，使激勵評價隱于無形是極高的教育境界。

總之，由于對激勵性評價的認(rèn)識比較粗淺，筆者對激勵性評價還停留在探索研究階段。

二、激勵性評價在化學(xué)課堂中的運用的思考

筆者通過反思、總結(jié)，逐步糾正不合理的評價方式，努力研究如何在化學(xué)教學(xué)課堂中真正合理有效地實施激勵性教學(xué)評價。

1.意識要到位，做法要長久

首先，教師在備課環(huán)節(jié)就去發(fā)現(xiàn)并融入激勵性評價點；其次，在教學(xué)過程中努力尋找激勵性評價點，這樣就不至于因教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度而忽略激勵性評價。例如，在高一化學(xué)必修1“鈉的性質(zhì)”教學(xué)中，備課時就注意到鈉與水反應(yīng)與學(xué)生對于金屬與水反應(yīng)的認(rèn)知沖突，這是課堂中設(shè)計激勵性評價的點，力求對學(xué)生的思考給予及時的激勵性評價，指導(dǎo)他們對鈉的活潑性有深刻的認(rèn)識。激勵性評價點也會出現(xiàn)在“鈉與鹽溶液實驗”“鈉與水反應(yīng)實驗”中，要將這些預(yù)先納入教學(xué)設(shè)計中。同時，努力做到對教學(xué)過程進(jìn)行記載或多媒體攝像，以備后續(xù)研究。只有堅持這樣做，教師才會形成穩(wěn)固的化學(xué)課堂激勵性評價意識，才會促使學(xué)生養(yǎng)成樂于反思的習(xí)慣，才會提高敢于表達(dá)觀點的信心。這樣激勵性評價才會隨著課堂改革的深入共同發(fā)展。

2.提高業(yè)務(wù)水平，掌控問題不確定性

教學(xué)中，每拋出一個教學(xué)問題，班級里每個學(xué)生必定都會有各自的想法。對每位學(xué)生的思考給出正確合理的指導(dǎo)性意見，就必須要有扎實的教學(xué)業(yè)務(wù)功底。筆者認(rèn)為，可以從以下四個方面著手：一是多聽課，對于同人創(chuàng)新性的激勵性評價語言和手段，應(yīng)加以記錄并積累；二是多反思，多對自己或同人的激勵性評價進(jìn)行研究反思，尋找最有效的激勵性評價方法；三是多了解，經(jīng)常深入學(xué)生中去，了解學(xué)生對課堂、教師激勵性評價的體會與感受；四是多閱讀，尋找有關(guān)激勵性評價的研究文獻(xiàn)，認(rèn)真學(xué)習(xí)，理論結(jié)合實踐，不斷充實、提高激勵性評價的理論水平。

3.做好教學(xué)鋪墊，讓學(xué)生敢于表達(dá)

在化學(xué)教學(xué)的課堂上，一個問題的提出必須有相應(yīng)教學(xué)情境的配合，否則，很難想象如何有效開展激勵性評價。而且，教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生敢于“說”。筆者為此訪談過一些學(xué)生，有不少學(xué)生說：“這個問題我沒有把握，沒有必要在同學(xué)面前出丑?！薄瓣P(guān)于這個問題，我是有很好的想法，但是我要低調(diào)。”這樣的想法很可能會讓評價流于形式，演變?yōu)楹猛瑢W(xué)與教師之間的你問我答。所以，應(yīng)該在平時教學(xué)中滲透這樣的教育，讓學(xué)生敢于表達(dá)自己的想法，在課堂上營造“百家爭鳴”的氛圍。給激勵性評價創(chuàng)造前提，通過這樣的課堂促進(jìn)教師激勵性評價水平的提高。

4.關(guān)注個體差異，鼓勵個性成長

化學(xué)教學(xué)中，教師要充分尊重每個學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和個性的差異，因材施教。由于學(xué)生存在差異性，教師要確立“差異性”的評價方式及評價標(biāo)準(zhǔn)，不將學(xué)生做簡單的橫向?qū)Ρ?，而是鼓勵學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上不斷超越自我。例如，在化學(xué)實驗教學(xué)中，有的學(xué)生動手能力、觀察能力較強(qiáng)，而有的學(xué)生則較弱，應(yīng)多鼓勵動手能力較弱的學(xué)生多操作，提高實驗教學(xué)最優(yōu)化，讓每位學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上獲得提高，都能得到激勵。

綜上所述，在高中化學(xué)課堂中有效實施激勵性評價道路上，還需要不斷實踐—反思—再實踐，不斷積累激勵性評價理論在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的經(jīng)驗、教訓(xùn)和可行的教學(xué)案例，讓激勵性評價成為指導(dǎo)教學(xué)、激勵學(xué)生、提高教學(xué)有效性的良好策略。