胡來明

摘 要：隨著時代的進步和教育事業(yè)的發(fā)展，社會各界對學生基礎(chǔ)教育的選擇越來越重視，新課標的施行對教學目的有著更加突出的要求，從傳統(tǒng)教學中轉(zhuǎn)變觀念和思想，在重視學生文化課學習的同時，加強培養(yǎng)學生探究問題的能力，培養(yǎng)學生自主學習、探究式學習的學習模式，讓學生從被動學習轉(zhuǎn)變成主動探究學習是十分必要的。數(shù)學課堂是探究式學習的良好載體，數(shù)學學習本身要求學生在運用理論和公式的情況下解決問題、發(fā)現(xiàn)新問題，通過實踐得到理論的升華。數(shù)學探究模式是學生對數(shù)學知識整合認知深化的良好方式。通過對數(shù)學探究教學現(xiàn)狀和必要性進行分析，通過現(xiàn)階段數(shù)學教師在初中數(shù)學課堂探究模式開展過程中發(fā)現(xiàn)的問題，有針對性地進行對策分析和教學模式設(shè)計，為教師探究式教學模式的運用提供參考，為學生更好地學習數(shù)學打下基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學；探究式學習；教學策略

一、探究式教學在數(shù)學教學中的必要性分析

探究式教學是讓學生從被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習的教學形式。在傳統(tǒng)教學模式中，學生學習數(shù)學多依靠記憶公式和完成教師作業(yè)兩方面進行數(shù)學學習和鞏固，缺少學習探究意識，首先，擁有探究意識是學生擁有興趣的體現(xiàn)，學生如果把學習數(shù)學當做一門差事就不利于教師的教學和學生學習數(shù)學。只有擁有探究意識，學生才能從自己發(fā)現(xiàn)的問題中進行知識理論結(jié)構(gòu)的探究，才能讓學生對數(shù)學學習有興趣；其次，探究式學習有利于學生發(fā)揮主觀能動性，以探究的模式讓學生自主學習有針對性地發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)點和不足，體現(xiàn)出學生自身學習的自由性；最后探究式學習在數(shù)學學習中必不可少，理科學習重要的就是好奇和探索精神，擁有探索精神的學生才能將數(shù)學當作一種樂趣。在更深層次的學習中筆者遇到過一名清華大學的博士生，她主修經(jīng)濟學，但是不曾落下學校著名教授的數(shù)學課，因為在她看來數(shù)學不是一門課程，她將學習數(shù)學看作是一種樂趣，通過不斷的探究可以發(fā)現(xiàn)很多未解的奧秘，將數(shù)學學習當作了一種溝通方式，正因為她擁有不斷探究的精神和樂趣，才能指導她在自己的學業(yè)中增加更多的知識積累。

二、探究式教學現(xiàn)狀及對策分析

（一）探究式教學現(xiàn)狀分析

新課改的施行督促教師進行教學模式的創(chuàng)新和改革，很多數(shù)學教師希望通過數(shù)學課堂模式的改變適應現(xiàn)階段教育模式和目標的要求，但是在這個過程中也遇到了很多問題。

1.傳統(tǒng)教學束縛探究模式

人的思維和習慣的養(yǎng)成不是一蹴而就的，教師教學模式的養(yǎng)成也是如此，數(shù)學教師習慣的教學模式是提出問題引入當堂課要講內(nèi)容，之后提出公式和證明，接著讓學生加以練習，這種教學模式不斷地被教師采用形成了傳統(tǒng)，一種已經(jīng)形成的傳統(tǒng)除非有重大問題才會被改變，因此現(xiàn)階段這種模式的改變十分困難，這是與探究式教學模式不符合的。

2.學生主動性弱

探究模式教學要求學生的配合和學生的主動性，但是在日常教學中，教師發(fā)現(xiàn)初中生的學習特點具有被動性和受他人安排的依賴性，學生多處于教師傳輸?shù)摹疤铠喪健北粍訉W習模式，學生對學習的認識還是以取得優(yōu)異成績?yōu)槟康?，將學習當做任務(wù)，教師的要求當做命令和負擔，被動學習過程中沒有探究的意識。

（二）探究式教學模式對策分析

1.新舊模式相輔相成

教師教學模式的改變應當結(jié)合以往教學模式的精華，因為教學模式的創(chuàng)新并不意味著對傳統(tǒng)模式的摒棄和否定，教師要在繼承舊模式的基礎(chǔ)上發(fā)展新模式。比如，教師之前授課多是借助課本和資料。在多媒體時代，教師可以利用多媒體更加方便地進行探究模式的開展教學。比如，在模型變換過程中，教師可以利用多媒體播放出圖形的變化過程，節(jié)省時間的同時還能將抽象的事物表面化，讓學生清晰地觀察，通過更清晰的思維為學生主動探究打下基礎(chǔ)。多媒體教學更適應現(xiàn)階段學生，學生接觸起來更加方便和感興趣，學生對數(shù)學多媒體教學產(chǎn)生興趣并且學習起來得心應手，更有利于數(shù)學教師探究模式的教學安排和設(shè)計。

2.注重探究模式的選擇

教師在學生數(shù)學學習探究模式教學中可以注重形式的變化，教師既可以以個人為單位進行探究模式培養(yǎng)，也可以通過小組探究模式進行學生探究式習慣的培養(yǎng)。在個人教學模式的培養(yǎng)中，教師注重學生個體性，比如布置作業(yè)的時候采取問題探究導向，如，學習立體幾何可以讓學生尋找生活中立體幾何的存在，教師提出讓學生尋找哪種幾何，學生自己尋找。一開始，教師應當加以引導輔助，針對學生性格培養(yǎng)；教師也可以采取小組探究教學模式，在小組合作的過程中激發(fā)學生的合作和競爭意識，通過小組成員的相互激勵和督促讓學生養(yǎng)成自主探究學習的習慣。比如，在習題課中，教師將不同題型的題分配給不同小組，小組內(nèi)部自行安排組內(nèi)任務(wù)，教師要求學生不僅要將錯題進行講解，還要求講解的學生對這類題進行總結(jié)，再出一道類似的題加以概述總結(jié)，在這種形式和要求過程中，學生會出現(xiàn)探索問題的沖動和意識，讓學生有探索的動力，從而培養(yǎng)學生數(shù)學探究問題的能力。

參考文獻：

呂世虎，王積建.初中數(shù)學探究式教學的實驗研究[J].數(shù)學教育學報，2005（4）.