林銀花

摘 要：“國學(xué)熱”方興未艾，小學(xué)古詩文教學(xué)程式化和整個小學(xué)階段小古文只有四篇，但中學(xué)文言文學(xué)習(xí)任務(wù)重而且非常關(guān)鍵，在這樣的背景下開始了課題研究。

關(guān)鍵詞：小古文；誦讀；實(shí)踐

一、課題研究的緣起

（一）對研究問題的情境性分析

1.學(xué)習(xí)要有氛圍

古詩詞的學(xué)習(xí)不是一日之功。在校園生活中，可以充分利用早讀、午間和下午的時間為孩子們營造古詩詞學(xué)習(xí)的氛圍，讓古詩詞的學(xué)習(xí)融入孩子們的學(xué)習(xí)生活中去。古人云：功夫在詩外，課堂上相互研討固然重要，課余時間也要提倡彼此為師，互相學(xué)習(xí)，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。

2.方法要有吟誦

“書讀百遍，其義自見?！边@句流傳千古的名言，總結(jié)了古人寶貴的治學(xué)經(jīng)驗(yàn)，包含著我國古代語文教法的精髓。學(xué)生在朗讀的過程中，漸漸進(jìn)入詩文所創(chuàng)造的意境，從而受到了審美的教育，陶冶了精神情操，發(fā)掘了知識瑰寶，提高了鑒賞與成文能力。

3.習(xí)得要有寬度

巧用寬度，提升實(shí)效。量的積累才能實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。這里所指的量不僅是時間上的，更是指古文素養(yǎng)的形成要浸潤于不同題材和不同角度的作品賞析。

（二）課題研究的實(shí)踐價值

1.課程建設(shè)的需要

通過對小古文班本誦讀微課程開發(fā)，班級制定了小古文班本課程的目標(biāo)，明確了課程開發(fā)的方法和課程實(shí)踐的途徑以及過程。小古文班本誦讀微課程的開發(fā)，推動了教師角色的轉(zhuǎn)變，使教師的研究由“怎么教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖淌裁础?。因此，它不僅豐富了班級課程體系，形成了班級特色，擴(kuò)大了學(xué)生課程選擇的余地，還提升了教師課程開發(fā)和設(shè)計(jì)的意識。

2.教師教學(xué)的需要

教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，在教學(xué)活動中扮演著重要的作用。本課題通過對小古文教學(xué)現(xiàn)狀的分析，提煉出小古文的教學(xué)理念，總結(jié)出小古文課程的教學(xué)方法。試圖通過收集一些小古文的優(yōu)秀課例，給一線教師帶來新的教學(xué)理念以指導(dǎo)小古文教學(xué)實(shí)踐，豐富小古文教學(xué)方法。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)的需要

學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，要想學(xué)生在小古文學(xué)習(xí)方面有所提升，僅僅靠課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要課外的補(bǔ)充學(xué)習(xí)。教師在課堂上要指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)古文，讓學(xué)生掌握小古文學(xué)習(xí)的能力。通過小古文教學(xué)實(shí)踐的研究，探究出切實(shí)可行的措施，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)小古文的興趣。

二、課題研究的設(shè)計(jì)

（一）研究內(nèi)容

研究的內(nèi)容主要體現(xiàn)在課程編排上。小古文雖為文言文形式，具有文言文的韻味，但是它淺顯易懂，“一般是小家小作，或大家小作，或名家小作；小古文是小故事，不是很深刻；小古文有情趣，很好玩；小古文半文半白，易讀懂?！边@種短短的、淺淺的文章，學(xué)生既喜歡讀也樂意讀。甚至，老師可以把小古文作為給孩子們的一種獎勵，在表現(xiàn)優(yōu)秀或者完成作業(yè)后，以一種嘉獎的形式給學(xué)生上小古文課。

（二）研究途徑

1.朗讀課程

一日之計(jì)在于晨。早讀效率高但一般情況下時間較為短暫。所以課前2分鐘也可以充分利用起來，由班級領(lǐng)讀員帶著一起誦讀。一領(lǐng)一讀，容易實(shí)施，每節(jié)語文課上都可以做到，但只要堅(jiān)持下去，積少成多，也是積累了小古文知識和提高了小古文文化素養(yǎng)的這種方式。

2.課堂學(xué)習(xí)

課堂學(xué)習(xí)主要是小古文社團(tuán)課時，以課堂教學(xué)的方式學(xué)習(xí)小古文。教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，發(fā)揮主導(dǎo)作用，展開教學(xué)活動，孩子們不僅能學(xué)到知識，還能學(xué)得有趣，進(jìn)而開始愿學(xué)、愛學(xué)小古文。

三、課題研究的實(shí)踐

（一）誦讀法

語文學(xué)習(xí)的重要方式之一就是誦讀。小古文的學(xué)習(xí)更加離不開誦讀，而且更加注重誦讀形式和誦讀效果。誦讀應(yīng)該是形式多樣的，如：配樂誦讀﹑吟唱﹑小組誦讀等，靈活使用多種朗讀的方式，以達(dá)到最佳的誦讀效果?！皶x百遍，其義自見。”加深理解，增強(qiáng)語言，熟讀成誦是小古文學(xué)習(xí)的利器。

（二）習(xí)作法

小古文的學(xué)習(xí)不僅要通過誦讀，練筆也是必不可少。通過練筆，學(xué)生將文言獨(dú)特的句式及語言內(nèi)化為自己的語感。在不同的年級，可以采取不同的練筆方式，難度隨年級加大。

（三）表演法

課堂中的表演指教師根據(jù)課文所提供的情節(jié)，讓學(xué)生在課堂里扮演某一角色，模擬某一情境，以此促使學(xué)生對課文內(nèi)容的進(jìn)一步理解，在表演中得到更加充分的體驗(yàn)。表演的形式有片段式表演、綜合性表演、創(chuàng)造性表演。小古文課堂上常用的是片段式表演。教學(xué)過程中就某一角色做的一個動作、說的一句話進(jìn)行表演。表演能夠展示學(xué)生個性化的理解與表達(dá)，并且非常適合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，深受學(xué)生喜愛。

四、總結(jié)

通過研究，筆者找到了小古文校本課程開發(fā)和教學(xué)實(shí)踐對學(xué)校、教師和學(xué)生的積極影響，也針對研究過程中發(fā)現(xiàn)的問題提出了一些建議。當(dāng)然，由于筆者自身能力的局限，對課程的認(rèn)識比較淺薄，研究的維度不夠合理，對小古文課堂的分析不夠深入，本研究還存在諸多不足，有待進(jìn)一步探討、完善。

參考文獻(xiàn)：

李振村，朱文君.小學(xué)生小古文一百課[M].山東：濟(jì)南出版社，2011.