李冬梅
【摘 要】六年級(jí)對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)既是對(duì)小學(xué)六年來(lái)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容總復(fù)習(xí)階段,也是學(xué)業(yè)生涯的第一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)。數(shù)學(xué)作為三大主科之一,它的重要性是不可忽略的。有效的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)方法是完成小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵,也是提升學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的有效手段。本文將來(lái)談?wù)勑W(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的有效教學(xué)方法。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)六年級(jí);數(shù)學(xué);復(fù)習(xí);有效教學(xué)方法
小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)是對(duì)六年來(lái)所學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行總復(fù)習(xí)的重要階段,復(fù)習(xí)的效率和質(zhì)量直接影響到小學(xué)生升初中的入學(xué)考試成績(jī)。六年級(jí)的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)既不是“炒冷菜”,也不是昨日重現(xiàn),而是要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)教學(xué)內(nèi)容做出重點(diǎn)的選擇。小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)要復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)多又廣,無(wú)法一一按順序去細(xì)講,也不能盲目地進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù),一定要講究復(fù)習(xí)的教學(xué)方法。在復(fù)習(xí)的過(guò)程中,不能再是學(xué)生被教師牽著鼻子走,學(xué)生要改變自己的學(xué)習(xí)態(tài)度,從被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)才能取得好的結(jié)果。無(wú)論教師采用何種復(fù)習(xí)教學(xué)方法,在進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí),一定要對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試,分析和總結(jié)學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)弱點(diǎn)所在,再有針對(duì)性地進(jìn)行復(fù)習(xí)才能取得好的效果。下面來(lái)談?wù)勗撊绾芜M(jìn)行有效的小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)。
一、復(fù)習(xí)測(cè)試要有目的性、科學(xué)性
測(cè)試是復(fù)習(xí)的必要手段,然而測(cè)試并不是每天一小測(cè),一周一大測(cè),就可以讓學(xué)生的成績(jī)得到提高。太頻繁的測(cè)試會(huì)讓學(xué)生對(duì)測(cè)試產(chǎn)生恐懼,對(duì)測(cè)試的結(jié)果不夠重視。因此在進(jìn)行小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)測(cè)試要具有目的性和科學(xué)性。
測(cè)試的最好時(shí)機(jī)應(yīng)是在復(fù)習(xí)完一整個(gè)板塊的知識(shí)后再進(jìn)行,檢測(cè)的試題要緊扣教材的內(nèi)容,不要出怪題、偏題,試題要同時(shí)具備基礎(chǔ)性和綜合性,主要針對(duì)復(fù)習(xí)過(guò)的內(nèi)容,一來(lái)可以幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺,二來(lái)可以幫助學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)過(guò)的內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)的鞏固。教師要讓學(xué)生通過(guò)測(cè)試來(lái)享受成功的喜悅,樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。另外,試卷的批閱教師一定要親自批改,不能假手于人,筆者發(fā)現(xiàn)有部分?jǐn)?shù)學(xué)教師由于要改的試卷數(shù)量太多,有時(shí)會(huì)給出一份標(biāo)準(zhǔn)的試卷批改標(biāo)準(zhǔn),讓幾個(gè)學(xué)生幫忙批改試卷。教師批改親力親為可以發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生最容易出錯(cuò)的題目,在評(píng)講試卷時(shí)就可以做到以錯(cuò)論錯(cuò),幫助學(xué)生改正錯(cuò)誤,避免重犯。比如這樣的一道題目:大圓的直徑是小圓的4倍,則大圓的周長(zhǎng)是小圓的( )倍,小圓面積是大圓面積的( )倍。這道題不難,但是很多學(xué)生在第二空都出錯(cuò),原因是學(xué)生沒(méi)有認(rèn)真審題,按照習(xí)慣性的思維,大圓周長(zhǎng)是小圓的4倍,那么接下來(lái)肯定是問(wèn)大圓的面積是小圓面積的多少倍了,因此學(xué)生沒(méi)有思考就填了16倍。或者是有的學(xué)生審對(duì)了題,卻在計(jì)算的時(shí)候出現(xiàn)了錯(cuò)誤,因?yàn)闊o(wú)論是圓的面積計(jì)算還是周長(zhǎng)計(jì)算都要乘以3.14,其實(shí)兩個(gè)圓都有3.14,就可以直接忽略3.14,倍數(shù)之間直接相乘或相除即可。通過(guò)分析這道錯(cuò)題,可以得出:如果大圓的直徑是小圓的a倍,則大圓的面積為小圓的a2倍,大圓的周長(zhǎng)為小圓的a倍;小圓的周長(zhǎng)是大圓的倍,小圓的面積是大圓的倍。總結(jié)出兩個(gè)圓之間的周長(zhǎng)和面積關(guān)系,考試時(shí)就不用再進(jìn)行那么復(fù)雜的計(jì)算,出錯(cuò)率自然減少了。
二、采用激趣法幫助學(xué)生梳理知識(shí)
復(fù)習(xí)課與新課不同,對(duì)于知識(shí)點(diǎn)不能進(jìn)行重復(fù)性的講解,而是幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理,盡量引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)的整理,掌握整理知識(shí)的要領(lǐng),學(xué)會(huì)課下之余也能自己清晰明了地對(duì)知識(shí)進(jìn)行分類和整理,提高復(fù)習(xí)的效率。在進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)梳理時(shí),教師不能像以往那樣,按照自己的思維讓學(xué)生按照教師的方式去整理知識(shí)點(diǎn),而是想辦法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生主動(dòng)去整理知識(shí),提高自己梳理知識(shí)的能力。由于學(xué)生對(duì)六年的全部數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)還不夠熟悉,教師可以設(shè)置一定的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的梳理。例如在學(xué)習(xí)立體圖形時(shí),可以讓學(xué)生按照以下這三方面來(lái)進(jìn)行整理:①我自己整理的知識(shí)點(diǎn)。②最容易出錯(cuò)的題型。③還沒(méi)有解決的困惑。有了這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的引導(dǎo),有的學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)自己在計(jì)算圓錐的體積常常忘記除以3,圓錐和圓柱體積之間的關(guān)系還存在疑惑,不知道如何把圓柱轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方體,遇到裁截圓柱形木頭的題目時(shí)還是無(wú)法理清其中的對(duì)應(yīng)關(guān)系等等。
通過(guò)這個(gè)方法,教師可以把全部學(xué)生整理出來(lái)的困難點(diǎn)和困惑點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的講解,把大家最容易犯錯(cuò)的共同點(diǎn)拿出來(lái)分析,讓學(xué)生明白自己錯(cuò)在哪里。對(duì)于整理得較好的學(xué)生,教師要進(jìn)行表?yè)P(yáng),鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行互相交流和指導(dǎo),體驗(yàn)到合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成就感,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生通過(guò)自我梳理知識(shí)展示自己的整理能力和獨(dú)立思考能力,挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn),讓學(xué)生感受到復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣所在。
三、分層教學(xué),培優(yōu)補(bǔ)差
小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)的總復(fù)習(xí),單靠教師的一個(gè)人的力量是很薄弱的,成效也不是最好的。教師要善于利用好學(xué)生的資源,培養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)生,讓他們來(lái)幫助成績(jī)差的學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)。由于每個(gè)學(xué)生的智力發(fā)展、思維方式、教育背景等不同,導(dǎo)致個(gè)體的差異性存在。因此,教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)時(shí),不用采用一棒子教學(xué)法,應(yīng)該進(jìn)行分層教學(xué),針對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法。在設(shè)置問(wèn)題時(shí),也要設(shè)置不同層次的問(wèn)題,在進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí),盡量讓中下水平的學(xué)生來(lái)回答,以此來(lái)調(diào)動(dòng)這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,再讓成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生作為小老師對(duì)問(wèn)題的回答做出評(píng)價(jià)。在布置作業(yè)時(shí),也要進(jìn)行分層,布置不同難度的題目,讓不同層次的學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際水平來(lái)自助選擇題目進(jìn)行解答。多鼓勵(lì)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生積極指導(dǎo)成績(jī)差的學(xué)生,以強(qiáng)帶弱,讓優(yōu)秀的學(xué)生去影響成績(jī)差的學(xué)生,激發(fā)他們學(xué)習(xí)的斗志。同時(shí),成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生在輔導(dǎo)成績(jī)差的學(xué)生時(shí)也相當(dāng)于對(duì)知識(shí)的再次鞏固。
總而言之,為了有效地提升小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)質(zhì)量,教師要多與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通,了解和掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況,制定出有針對(duì)性的復(fù)習(xí)計(jì)劃。在教學(xué)方法方面要不斷進(jìn)行探索創(chuàng)新,尋找更多能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自覺(jué)的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí),才能在升初中考試中取得好的成績(jī)。
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