謝麗珍

摘 要：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》把閱讀提到了一個(gè)前所未有的高度，并且推薦了一定數(shù)量的課外名著閱讀篇目。課外閱讀的有效開展可以豐富語文課程資源，提升學(xué)生人文素養(yǎng)，使學(xué)生形成正確的世界觀和人生觀，促進(jìn)青少年健康和諧發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生；經(jīng)典名著；閱讀；現(xiàn)狀；探索

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確規(guī)定了中學(xué)生“課外自讀文學(xué)名著”，列出了“課外閱讀推薦書目”，同時(shí)還規(guī)定初中生“課外閱讀總量不少于260萬字，每年閱讀兩三部名著”。然而，當(dāng)我們把目光投向當(dāng)今初中學(xué)生閱讀時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)課外閱讀的缺失已經(jīng)成為制約當(dāng)前學(xué)生發(fā)展的痼疾。很多初中學(xué)生不愿意或者沒時(shí)間進(jìn)行課外閱讀，已經(jīng)成為一個(gè)無法回避的問題。

一、原因分析

1.快節(jié)奏的現(xiàn)代生活造就了快節(jié)奏的“快餐閱讀”

當(dāng)前社會(huì)很多人急功近利、心態(tài)浮躁，而浮躁是閱讀的大忌。他們很難沉下心來靜靜地品味咀嚼一本好書。他們大都喜歡“快餐式”閱讀。受整個(gè)社會(huì)風(fēng)氣的影響，中學(xué)生也開始追求時(shí)尚，戀上了所謂的“快餐”閱讀、“手機(jī)”閱讀。一說四大名著，學(xué)生馬上搖頭，看不懂！如果一定要看就只看名著縮寫本或用電視劇來代替名著原著的閱讀等。畢竟有些名著過于深?yuàn)W，讀起來難免感覺乏味費(fèi)力。比如曹雪芹的《紅樓夢(mèng)》是我國四大名著之一，其文學(xué)價(jià)值不言而喻。但對(duì)于中學(xué)生來說，“滿紙荒唐言”讀來或許還有些生硬困難，又怎能理解“一把辛酸淚”呢！有些學(xué)生認(rèn)為：“還不如去看電視劇呢！如果非要看書那就看《男生女生》《黃金時(shí)代》《校園漫畫》等充滿時(shí)代氣息的雜志?！边@些讀物貼近學(xué)生的生活，更能引起他們思想和情感的共鳴。

2.在應(yīng)試教育背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)不可避免地會(huì)帶上濃厚的“應(yīng)試”烙印、濃重的“分?jǐn)?shù)”觀念

一方面，閱讀一部經(jīng)典要花上很長(zhǎng)的時(shí)間，而且一目十行地讀，又沒什么印象；另一方面，從表面上看，閱讀經(jīng)典不能直接給學(xué)生提供解答語文試題的方法、技巧，又很難在寫作上有所成效。既然經(jīng)典閱讀不能給學(xué)生直接帶來“分?jǐn)?shù)”，那誰還有精力去過問？學(xué)生頂多將老師整理的知識(shí)點(diǎn)講義逐條逐項(xiàng)地背下來，不愁考試不過關(guān)，導(dǎo)致他們“一無時(shí)間讀書；二無書可讀；三不會(huì)讀書”。

上述情況導(dǎo)致了初中學(xué)生經(jīng)典閱讀出現(xiàn)了令人擔(dān)憂的現(xiàn)狀，作為一名語文老師，我們有責(zé)任去嘗試改變現(xiàn)狀。這激起了我對(duì)學(xué)生名著閱讀問題出路的探索欲望。

二、探索出路

1.要提高語文教師自身的文學(xué)素養(yǎng)

常言道：“要給學(xué)生一瓢水，自己必須先有一桶水。”教師必須加強(qiáng)閱讀，以豐富的知識(shí)來培養(yǎng)人。尤其是面對(duì)新一輪的課改，教師更應(yīng)廣泛閱讀。因?yàn)樾抡n改下的語文教學(xué)，不再單是語文學(xué)科的故步自封，而是各學(xué)科之間資源的相互滲透、相互融合，所以教師要加強(qiáng)閱讀，廣泛涉獵。否則要學(xué)生學(xué)的知識(shí)，教師全然不知，又怎能成為一位合格的引導(dǎo)者、合作者？

2.要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

興趣是最好的老師。在引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀前，首先要千方百計(jì)地使用各種手段燃起學(xué)生的讀書欲望。如可以采用以下幾種方式：

（1） 以人物競(jìng)猜切入，營造名著導(dǎo)讀輕松環(huán)境。競(jìng)猜是學(xué)生喜歡的活動(dòng)，在課堂上采用這一方式可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。如在《水滸傳》這一名著導(dǎo)讀課中以人物競(jìng)猜為課堂切入點(diǎn)，利用此書精彩塑造的一個(gè)個(gè)個(gè)性鮮明的好漢形象和學(xué)生對(duì)這些人物一個(gè)粗略的認(rèn)識(shí)，于是我就提出：請(qǐng)你猜猜他是誰？進(jìn)行了《水滸傳》的導(dǎo)讀課。

（2）以懸念設(shè)疑融合，激起學(xué)生自主閱讀欲望。評(píng)書人常在情節(jié)最波瀾起伏、聽眾最投入的時(shí)刻，以“欲知后事如何，且聽下回分解”戛然而止，把聽眾的興趣和注意力牢牢地抓住了。名著導(dǎo)讀課也可以借用說書的方法，巧妙設(shè)疑，把學(xué)生的興趣和注意力抓住，使他們產(chǎn)生非知不可的強(qiáng)烈愿望，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的閱讀欲望。

（3）以故事猜編滲透，引發(fā)學(xué)生寫作激情。對(duì)于全然陌生的名著，為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，可先讓學(xué)生去猜、去編故事，展開想象的翅膀，然后再讓學(xué)生對(duì)照名著閱讀，看作者是怎么寫的。

（4）用課內(nèi)篇目引導(dǎo)學(xué)生?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》建議初中學(xué)生閱讀的文學(xué)名著大多與教材有所連接，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)閱讀的同時(shí)，可進(jìn)行引導(dǎo)點(diǎn)撥、導(dǎo)向課外。

如在教《出師表》時(shí)，在感受了諸葛亮的“鞠躬盡瘁，死而后已”之后，教師可向?qū)W生介紹“草船借箭”“舌戰(zhàn)群儒”等典故，激起學(xué)生對(duì)三國人物的好奇、景仰、評(píng)點(diǎn)、思考，學(xué)生自然有認(rèn)識(shí)三國人物的愿望、閱讀三國故事的興趣、探索三國歷史的信心。

“冰凍三尺，非一日之寒。”良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，不能只靠一時(shí)的心血來潮，而應(yīng)該認(rèn)準(zhǔn)目標(biāo)、持之以恒。我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)名著，感受文學(xué)名著所蘊(yùn)含的豐富文化內(nèi)涵，真正讓學(xué)生少點(diǎn)“快餐文化”， 多些“古典底蘊(yùn)”。讓我們的學(xué)生成為愛讀書的一代，使我們的中華民族成為一個(gè)有較高文化素養(yǎng)的民族。

（作者單位：江西省贛縣第四中學(xué)）