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        以《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為引領(lǐng)促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

        2016-10-14 16:12:56田華桂
        教師·下 2016年9期
        關(guān)鍵詞:園本指南案例

        田華桂

        為了推進(jìn)學(xué)前教育事業(yè)健康發(fā)展,加強(qiáng)科學(xué)保教,提高幼兒園教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐能力,防止幼兒園教育的“小學(xué)化”傾向,使幼兒德、智、體、美各方面協(xié)調(diào)發(fā)展,教育部于2012年9月頒布了《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡(jiǎn)稱“《指南》”)?!吨改稀贩謩e對(duì)3~4歲、4~5歲、5~6歲三個(gè)年齡段末期幼兒應(yīng)該知道什么、能做什么、大致可以達(dá)到什么發(fā)展水平提出了合理期望?!吨改稀诽岢?,要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值,創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境,合理安排一日生活,最大限度地支持和滿足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要,嚴(yán)禁“揠苗助長(zhǎng)”式的超前教育和強(qiáng)化訓(xùn)練。為把《指南》先進(jìn)的教育理念植入教師的心中,把科學(xué)的教育方法引入幼兒園保教工作的各個(gè)環(huán)節(jié),近三年的時(shí)間,我們教師一直圍繞《指南》采用學(xué)、練、研、導(dǎo)、評(píng)五位一體的方式開(kāi)展各項(xiàng)研究和實(shí)踐工作,促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

        一、組織學(xué)習(xí)培訓(xùn),制訂教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)計(jì)劃

        為了貫徹《指南》精神,我們制訂了《指南》培訓(xùn)和教師培養(yǎng)計(jì)劃,確立了對(duì)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)合理的期望。一是采用專(zhuān)家來(lái)園指導(dǎo)、網(wǎng)上遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、外出學(xué)習(xí)、園際交流和專(zhuān)業(yè)知識(shí)筆試相結(jié)合的辦法,讓教師對(duì)《指南》熟知于心。二是進(jìn)行層級(jí)培養(yǎng)。按照年齡層次,把30歲以下的教師作為骨干教師培養(yǎng),30歲以上的教師作為專(zhuān)家型、精英型教師培養(yǎng)。按照層次選送到省內(nèi)、省外進(jìn)行了《指南》的實(shí)操培訓(xùn)。三是建立個(gè)人專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)檔案,明確個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展的目標(biāo)。引導(dǎo)幼兒教師制訂具體的切實(shí)可行的個(gè)人三年發(fā)展規(guī)劃,鼓勵(lì)園內(nèi)、縣級(jí)和市級(jí)教學(xué)能手和教學(xué)新秀分別要向高一級(jí)目標(biāo)突破,以期更好地體現(xiàn)自我價(jià)值。

        二、開(kāi)展崗位練兵,提升教師業(yè)務(wù)素質(zhì)

        開(kāi)展崗位練兵即是《指南》提出的深入實(shí)施素質(zhì)教育,引領(lǐng)幼兒教師科學(xué)實(shí)施工作的方法,也是提升教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的重要途徑。我們對(duì)教師開(kāi)展了環(huán)境創(chuàng)設(shè)、五項(xiàng)基本功、公開(kāi)課比武、活動(dòng)方案設(shè)計(jì)、課件制作、教玩具制作等形式大練兵;對(duì)保育員開(kāi)展了講故事、疊被子、教玩具制作、彈琴等比賽。通過(guò)環(huán)境創(chuàng)設(shè)比賽,使班級(jí)環(huán)境在原有的基礎(chǔ)上有了明顯的變化,教師不再一味追求美觀,更注重環(huán)境的育人功能,體現(xiàn)生活化、互動(dòng)性和教育性。各種各樣的比賽,不僅進(jìn)一步提高了教師教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織和游戲的指導(dǎo)能力,而且提高了保育員的助教能力。

        三、實(shí)施園本研訓(xùn),提高教師研究能力

        園本研訓(xùn)是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的平臺(tái),是教師將《指南》理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的中介,通過(guò)園本研訓(xùn),教師們?cè)趯?shí)踐中能夠養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、探究問(wèn)題、討論問(wèn)題的思維習(xí)慣,將研究意識(shí)貫穿到具體的日常教學(xué)工作中,從而提高自身的研究能力。

        1.依托園本課程、園本課題進(jìn)行研究

        對(duì)照《指南》,我們對(duì)湖南省溆浦縣幼兒園(以下簡(jiǎn)稱“我園”)原有的課程模式進(jìn)行了研究分析,發(fā)現(xiàn)“三多三少”的問(wèn)題很?chē)?yán)重,即集體教學(xué)活動(dòng)時(shí)間過(guò)多,個(gè)別化學(xué)習(xí)時(shí)間過(guò)少;一日活動(dòng)中高結(jié)構(gòu)、高控制的活動(dòng)過(guò)多,低結(jié)構(gòu)、開(kāi)放的活動(dòng)過(guò)少;要求孩子靜的多,動(dòng)的少,不利于孩子的自主學(xué)習(xí)和探索。針對(duì)此種情況,我們進(jìn)行了改革,引入了區(qū)域游戲課程,主張孩子通過(guò)個(gè)別化和小組合作方式進(jìn)行自由探索;還引入了臺(tái)灣的幼兒體智能課程和奧爾夫音樂(lè)課程,使我園的課程結(jié)構(gòu)更科學(xué)。

        采用園本課題和班級(jí)微課題相結(jié)合方式,引導(dǎo)教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,研究問(wèn)題,形成問(wèn)題—反思—探索的研究模式,解決教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題。我園的課題有“自制體育玩具在幼兒園體育活動(dòng)中應(yīng)用的研究”“如何有效開(kāi)展幼兒園親子活動(dòng)的研究”和“《指南》背景下幼兒動(dòng)手能力的研究”,再加上班級(jí)微課題,掀起了科研熱潮,形成了人人有課題的氛圍。

        2.利用案例分析、專(zhuān)題研討進(jìn)行反思

        案例分析研究是以幼兒園某一教育現(xiàn)象為研究樣本,通過(guò)觀察分析、反思等手段進(jìn)行反復(fù)的分析和研究,從而揭示其內(nèi)在規(guī)律的科學(xué)研究方法。通過(guò)對(duì)教育案例的研究,教師更懂得如何將具體的教育行為與教育理論聯(lián)系起來(lái)一并思考,從中加深對(duì)教育理論的理解。教育案例的研究使教師加強(qiáng)了互相交流研討,提高了教研活動(dòng)的實(shí)效性,在解讀展示案例的過(guò)程中,教師們主動(dòng)一一發(fā)表自己的見(jiàn)解,經(jīng)常會(huì)有較激烈的討論,但在這當(dāng)中,教師們的表達(dá)能力和概括能力都不斷得到了提高,哪怕是以往較沉默的教師在這樣的活動(dòng)中,當(dāng)談起身邊的案例時(shí)也是滔滔不絕,這種交流與爭(zhēng)論使教師之間更貼近了,我們常常看到許多教師就是這樣在反復(fù)的解讀案例討論、研究、交流中逐漸明確了自己對(duì)案例的認(rèn)識(shí),并在此基礎(chǔ)上結(jié)合《指南》精神更深層次地去剖析案例,從而形成自己獨(dú)特的見(jiàn)解。

        由于各種案例的情況涉及各方面的問(wèn)題,在研究一個(gè)個(gè)案例的展示解讀過(guò)程中,教師們漸漸學(xué)會(huì)了從多方面、多角度審視自己的教育對(duì)象,并從不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)中逐漸培育出自己敏銳的觀察力和理性的思考力,使自己的思維經(jīng)常處于一種對(duì)教育的反思狀態(tài)。而每一個(gè)教育案例對(duì)教師而言都具有重要的參考價(jià)值,因?yàn)槊恳粋€(gè)案例都是教師將來(lái)可能面臨的具體問(wèn)題,對(duì)教師的實(shí)踐反思是一種強(qiáng)有力的幫助,案例有助于教師從他人的實(shí)踐故事中學(xué)會(huì)預(yù)測(cè)和解決問(wèn)題。隨著研究的不斷深入,教師們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的視野也漸漸變得更開(kāi)闊了,對(duì)教育實(shí)踐中的人和事給予了更多、更廣泛的關(guān)注,教育觀念也不斷變化著。他們更懂得以人為本,尊重和了解滿足幼兒多方面的需要。

        四、舉辦家園互動(dòng)活動(dòng),引導(dǎo)家長(zhǎng)提高育兒能力

        《指南》希望能夠讓家長(zhǎng)對(duì)孩子成長(zhǎng)有一個(gè)科學(xué)、合理的期望。家長(zhǎng)如果能夠按照《指南》的指引,確實(shí)會(huì)培養(yǎng)出一個(gè)符合教育規(guī)律的孩子,問(wèn)題是,“擔(dān)心孩子輸在起跑線上”已經(jīng)成為當(dāng)前家長(zhǎng)的一種普遍心理時(shí),《指南》能否起到指南的作用,就存在一個(gè)大大的問(wèn)號(hào),需要教師能夠運(yùn)用《指南》理論和方法加以指導(dǎo),促進(jìn)家長(zhǎng)提高育兒能力。一是通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)校的專(zhuān)題講座,引導(dǎo)家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變觀念。例如,肖春老師分享的視頻《孩子不笨》,讓家長(zhǎng)領(lǐng)悟到做父母的應(yīng)該從孩子的?角度去看問(wèn)題?,多些時(shí)間陪伴孩子成長(zhǎng),多與孩子進(jìn)行溝通;黃瑩老師分享的繪本《我不是完美小孩》,其中一句“我知道我不是一個(gè)完美的小孩,但你們從來(lái)也不是完美的父母,所以我們必須互相容忍,辛苦堅(jiān)強(qiáng)地活下去”,表達(dá)了孩子由于父母給予自己過(guò)高的期望,壓力很大,希望父母和自己能夠相互理解。二是通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、微信群、QQ群引導(dǎo)家長(zhǎng)學(xué)習(xí)、運(yùn)用《指南》。三是舉辦各種親子活動(dòng),家長(zhǎng)直接參與活動(dòng),在教師的指導(dǎo)下,學(xué)會(huì)觀察、分析孩子的發(fā)展情況,對(duì)孩子的學(xué)習(xí)與發(fā)展作出合理的評(píng)價(jià)和期望。通過(guò)家園互動(dòng),引導(dǎo)家長(zhǎng)的同時(shí),也提高了教師對(duì)《指南》的理解和運(yùn)用能力。

        五、實(shí)行多元化評(píng)價(jià),激勵(lì)教師自我成長(zhǎng)

        評(píng)價(jià)是落實(shí)《指南》精神,激勵(lì)教師專(zhuān)業(yè)自我成長(zhǎng)的重要手段。我園本著“以人為本”的思想,對(duì)教師實(shí)行多元化的評(píng)價(jià)。一是評(píng)價(jià)主體多元化。改變過(guò)去單一的考核小組評(píng)價(jià)為領(lǐng)導(dǎo)評(píng)、教師評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)。二是評(píng)價(jià)方式多元化。有及時(shí)性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)論性評(píng)價(jià)。三是評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化。不單一評(píng)價(jià)教育教學(xué),還包括師德師風(fēng)、學(xué)習(xí)成長(zhǎng)、家長(zhǎng)工作和創(chuàng)新能力。評(píng)價(jià)結(jié)果更客觀,更能激發(fā)教師的自我成長(zhǎng)。

        在《指南》的引領(lǐng)下,我園教師無(wú)論是執(zhí)教能力、研究能力、輔導(dǎo)能力還是自我素質(zhì)都得到了大幅提升,不僅促進(jìn)了我園辦園質(zhì)量的提高,也使我園得到了各方面的認(rèn)可。

        (作者單位:湖南省溆浦縣幼兒園)

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