田華桂

為了推進學前教育事業(yè)健康發(fā)展，加強科學保教，提高幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)和實踐能力，防止幼兒園教育的“小學化”傾向，使幼兒德、智、體、美各方面協(xié)調(diào)發(fā)展，教育部于2012年9月頒布了《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱“《指南》”）。《指南》分別對3～4歲、4～5歲、5～6歲三個年齡段末期幼兒應(yīng)該知道什么、能做什么、大致可以達到什么發(fā)展水平提出了合理期望。《指南》提出，要珍視游戲和生活的獨特價值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要，嚴禁“揠苗助長”式的超前教育和強化訓練。為把《指南》先進的教育理念植入教師的心中，把科學的教育方法引入幼兒園保教工作的各個環(huán)節(jié)，近三年的時間，我們教師一直圍繞《指南》采用學、練、研、導、評五位一體的方式開展各項研究和實踐工作，促進教師的專業(yè)成長。

一、組織學習培訓，制訂教師專業(yè)成長計劃

為了貫徹《指南》精神，我們制訂了《指南》培訓和教師培養(yǎng)計劃，確立了對教師專業(yè)成長合理的期望。一是采用專家來園指導、網(wǎng)上遠程學習、外出學習、園際交流和專業(yè)知識筆試相結(jié)合的辦法，讓教師對《指南》熟知于心。二是進行層級培養(yǎng)。按照年齡層次，把30歲以下的教師作為骨干教師培養(yǎng)，30歲以上的教師作為專家型、精英型教師培養(yǎng)。按照層次選送到省內(nèi)、省外進行了《指南》的實操培訓。三是建立個人專業(yè)成長檔案，明確個人專業(yè)發(fā)展的目標。引導幼兒教師制訂具體的切實可行的個人三年發(fā)展規(guī)劃，鼓勵園內(nèi)、縣級和市級教學能手和教學新秀分別要向高一級目標突破，以期更好地體現(xiàn)自我價值。

二、開展崗位練兵，提升教師業(yè)務(wù)素質(zhì)

開展崗位練兵即是《指南》提出的深入實施素質(zhì)教育，引領(lǐng)幼兒教師科學實施工作的方法，也是提升教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的重要途徑。我們對教師開展了環(huán)境創(chuàng)設(shè)、五項基本功、公開課比武、活動方案設(shè)計、課件制作、教玩具制作等形式大練兵；對保育員開展了講故事、疊被子、教玩具制作、彈琴等比賽。通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)比賽，使班級環(huán)境在原有的基礎(chǔ)上有了明顯的變化，教師不再一味追求美觀，更注重環(huán)境的育人功能，體現(xiàn)生活化、互動性和教育性。各種各樣的比賽，不僅進一步提高了教師教學活動的設(shè)計、組織和游戲的指導能力，而且提高了保育員的助教能力。

三、實施園本研訓，提高教師研究能力

園本研訓是教師專業(yè)成長的平臺，是教師將《指南》理論轉(zhuǎn)化為實踐的中介，通過園本研訓，教師們在實踐中能夠養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探究問題、討論問題的思維習慣，將研究意識貫穿到具體的日常教學工作中，從而提高自身的研究能力。

1.依托園本課程、園本課題進行研究

對照《指南》，我們對湖南省溆浦縣幼兒園（以下簡稱“我園”）原有的課程模式進行了研究分析，發(fā)現(xiàn)“三多三少”的問題很嚴重，即集體教學活動時間過多，個別化學習時間過少；一日活動中高結(jié)構(gòu)、高控制的活動過多，低結(jié)構(gòu)、開放的活動過少；要求孩子靜的多，動的少，不利于孩子的自主學習和探索。針對此種情況，我們進行了改革，引入了區(qū)域游戲課程，主張孩子通過個別化和小組合作方式進行自由探索；還引入了臺灣的幼兒體智能課程和奧爾夫音樂課程，使我園的課程結(jié)構(gòu)更科學。

采用園本課題和班級微課題相結(jié)合方式，引導教師在教學中發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，形成問題—反思—探索的研究模式，解決教學過程中存在的問題。我園的課題有“自制體育玩具在幼兒園體育活動中應(yīng)用的研究”“如何有效開展幼兒園親子活動的研究”和“《指南》背景下幼兒動手能力的研究”，再加上班級微課題，掀起了科研熱潮，形成了人人有課題的氛圍。

2.利用案例分析、專題研討進行反思

案例分析研究是以幼兒園某一教育現(xiàn)象為研究樣本，通過觀察分析、反思等手段進行反復(fù)的分析和研究，從而揭示其內(nèi)在規(guī)律的科學研究方法。通過對教育案例的研究，教師更懂得如何將具體的教育行為與教育理論聯(lián)系起來一并思考，從中加深對教育理論的理解。教育案例的研究使教師加強了互相交流研討，提高了教研活動的實效性，在解讀展示案例的過程中，教師們主動一一發(fā)表自己的見解，經(jīng)常會有較激烈的討論，但在這當中，教師們的表達能力和概括能力都不斷得到了提高，哪怕是以往較沉默的教師在這樣的活動中，當談起身邊的案例時也是滔滔不絕，這種交流與爭論使教師之間更貼近了，我們常?？吹皆S多教師就是這樣在反復(fù)的解讀案例討論、研究、交流中逐漸明確了自己對案例的認識，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合《指南》精神更深層次地去剖析案例，從而形成自己獨特的見解。

由于各種案例的情況涉及各方面的問題，在研究一個個案例的展示解讀過程中，教師們漸漸學會了從多方面、多角度審視自己的教育對象，并從不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓中逐漸培育出自己敏銳的觀察力和理性的思考力，使自己的思維經(jīng)常處于一種對教育的反思狀態(tài)。而每一個教育案例對教師而言都具有重要的參考價值，因為每一個案例都是教師將來可能面臨的具體問題，對教師的實踐反思是一種強有力的幫助，案例有助于教師從他人的實踐故事中學會預(yù)測和解決問題。隨著研究的不斷深入，教師們分析問題和解決問題的視野也漸漸變得更開闊了，對教育實踐中的人和事給予了更多、更廣泛的關(guān)注，教育觀念也不斷變化著。他們更懂得以人為本，尊重和了解滿足幼兒多方面的需要。

四、舉辦家園互動活動，引導家長提高育兒能力

《指南》希望能夠讓家長對孩子成長有一個科學、合理的期望。家長如果能夠按照《指南》的指引，確實會培養(yǎng)出一個符合教育規(guī)律的孩子，問題是，“擔心孩子輸在起跑線上”已經(jīng)成為當前家長的一種普遍心理時，《指南》能否起到指南的作用，就存在一個大大的問號，需要教師能夠運用《指南》理論和方法加以指導，促進家長提高育兒能力。一是通過家長學校的專題講座，引導家長轉(zhuǎn)變觀念。例如，肖春老師分享的視頻《孩子不笨》，讓家長領(lǐng)悟到做父母的應(yīng)該從孩子的?角度去看問題?，多些時間陪伴孩子成長，多與孩子進行溝通；黃瑩老師分享的繪本《我不是完美小孩》，其中一句“我知道我不是一個完美的小孩，但你們從來也不是完美的父母，所以我們必須互相容忍，辛苦堅強地活下去”，表達了孩子由于父母給予自己過高的期望，壓力很大，希望父母和自己能夠相互理解。二是通過家長會、微信群、QQ群引導家長學習、運用《指南》。三是舉辦各種親子活動，家長直接參與活動，在教師的指導下，學會觀察、分析孩子的發(fā)展情況，對孩子的學習與發(fā)展作出合理的評價和期望。通過家園互動，引導家長的同時，也提高了教師對《指南》的理解和運用能力。

五、實行多元化評價，激勵教師自我成長

評價是落實《指南》精神，激勵教師專業(yè)自我成長的重要手段。我園本著“以人為本”的思想，對教師實行多元化的評價。一是評價主體多元化。改變過去單一的考核小組評價為領(lǐng)導評、教師評、家長評。二是評價方式多元化。有及時性評價、過程性評價和結(jié)論性評價。三是評價內(nèi)容多元化。不單一評價教育教學，還包括師德師風、學習成長、家長工作和創(chuàng)新能力。評價結(jié)果更客觀，更能激發(fā)教師的自我成長。

在《指南》的引領(lǐng)下，我園教師無論是執(zhí)教能力、研究能力、輔導能力還是自我素質(zhì)都得到了大幅提升，不僅促進了我園辦園質(zhì)量的提高，也使我園得到了各方面的認可。

（作者單位：湖南省溆浦縣幼兒園）