田華桂

為了推進學前教育事業(yè)健康發(fā)展，加強科學保教，提高幼兒園教師專業(yè)素質和實踐能力，防止幼兒園教育的“小學化”傾向，使幼兒德、智、體、美各方面協(xié)調發(fā)展，教育部于2012年9月頒布了《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱“《指南》”）?！吨改稀贩謩e對3～4歲、4～5歲、5～6歲三個年齡段末期幼兒應該知道什么、能做什么、大致可以達到什么發(fā)展水平提出了合理期望?！吨改稀诽岢?，要珍視游戲和生活的獨特價值，創(chuàng)設豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要，嚴禁“揠苗助長”式的超前教育和強化訓練。為把《指南》先進的教育理念植入教師的心中，把科學的教育方法引入幼兒園保教工作的各個環(huán)節(jié)，近三年的時間，我們教師一直圍繞《指南》采用學、練、研、導、評五位一體的方式開展各項研究和實踐工作，促進教師的專業(yè)成長。

一、組織學習培訓，制訂教師專業(yè)成長計劃

為了貫徹《指南》精神，我們制訂了《指南》培訓和教師培養(yǎng)計劃，確立了對教師專業(yè)成長合理的期望。一是采用專家來園指導、網(wǎng)上遠程學習、外出學習、園際交流和專業(yè)知識筆試相結合的辦法，讓教師對《指南》熟知于心。二是進行層級培養(yǎng)。按照年齡層次，把30歲以下的教師作為骨干教師培養(yǎng)，30歲以上的教師作為專家型、精英型教師培養(yǎng)。按照層次選送到省內、省外進行了《指南》的實操培訓。三是建立個人專業(yè)成長檔案，明確個人專業(yè)發(fā)展的目標。引導幼兒教師制訂具體的切實可行的個人三年發(fā)展規(guī)劃，鼓勵園內、縣級和市級教學能手和教學新秀分別要向高一級目標突破，以期更好地體現(xiàn)自我價值。

二、開展崗位練兵，提升教師業(yè)務素質

開展崗位練兵即是《指南》提出的深入實施素質教育，引領幼兒教師科學實施工作的方法，也是提升教師業(yè)務素質的重要途徑。我們對教師開展了環(huán)境創(chuàng)設、五項基本功、公開課比武、活動方案設計、課件制作、教玩具制作等形式大練兵；對保育員開展了講故事、疊被子、教玩具制作、彈琴等比賽。通過環(huán)境創(chuàng)設比賽，使班級環(huán)境在原有的基礎上有了明顯的變化，教師不再一味追求美觀，更注重環(huán)境的育人功能，體現(xiàn)生活化、互動性和教育性。各種各樣的比賽，不僅進一步提高了教師教學活動的設計、組織和游戲的指導能力，而且提高了保育員的助教能力。

三、實施園本研訓，提高教師研究能力

園本研訓是教師專業(yè)成長的平臺，是教師將《指南》理論轉化為實踐的中介，通過園本研訓，教師們在實踐中能夠養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探究問題、討論問題的思維習慣，將研究意識貫穿到具體的日常教學工作中，從而提高自身的研究能力。

1.依托園本課程、園本課題進行研究

對照《指南》，我們對湖南省溆浦縣幼兒園（以下簡稱“我園”）原有的課程模式進行了研究分析，發(fā)現(xiàn)“三多三少”的問題很嚴重，即集體教學活動時間過多，個別化學習時間過少；一日活動中高結構、高控制的活動過多，低結構、開放的活動過少；要求孩子靜的多，動的少，不利于孩子的自主學習和探索。針對此種情況，我們進行了改革，引入了區(qū)域游戲課程，主張孩子通過個別化和小組合作方式進行自由探索；還引入了臺灣的幼兒體智能課程和奧爾夫音樂課程，使我園的課程結構更科學。

采用園本課題和班級微課題相結合方式，引導教師在教學中發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，形成問題—反思—探索的研究模式，解決教學過程中存在的問題。我園的課題有“自制體育玩具在幼兒園體育活動中應用的研究”“如何有效開展幼兒園親子活動的研究”和“《指南》背景下幼兒動手能力的研究”，再加上班級微課題，掀起了科研熱潮，形成了人人有課題的氛圍。

2.利用案例分析、專題研討進行反思

案例分析研究是以幼兒園某一教育現(xiàn)象為研究樣本，通過觀察分析、反思等手段進行反復的分析和研究，從而揭示其內在規(guī)律的科學研究方法。通過對教育案例的研究，教師更懂得如何將具體的教育行為與教育理論聯(lián)系起來一并思考，從中加深對教育理論的理解。教育案例的研究使教師加強了互相交流研討，提高了教研活動的實效性，在解讀展示案例的過程中，教師們主動一一發(fā)表自己的見解，經常會有較激烈的討論，但在這當中，教師們的表達能力和概括能力都不斷得到了提高，哪怕是以往較沉默的教師在這樣的活動中，當談起身邊的案例時也是滔滔不絕，這種交流與爭論使教師之間更貼近了，我們常?？吹皆S多教師就是這樣在反復的解讀案例討論、研究、交流中逐漸明確了自己對案例的認識，并在此基礎上結合《指南》精神更深層次地去剖析案例，從而形成自己獨特的見解。

由于各種案例的情況涉及各方面的問題，在研究一個個案例的展示解讀過程中，教師們漸漸學會了從多方面、多角度審視自己的教育對象，并從不斷總結經驗教訓中逐漸培育出自己敏銳的觀察力和理性的思考力，使自己的思維經常處于一種對教育的反思狀態(tài)。而每一個教育案例對教師而言都具有重要的參考價值，因為每一個案例都是教師將來可能面臨的具體問題，對教師的實踐反思是一種強有力的幫助，案例有助于教師從他人的實踐故事中學會預測和解決問題。隨著研究的不斷深入，教師們分析問題和解決問題的視野也漸漸變得更開闊了，對教育實踐中的人和事給予了更多、更廣泛的關注，教育觀念也不斷變化著。他們更懂得以人為本，尊重和了解滿足幼兒多方面的需要。

四、舉辦家園互動活動，引導家長提高育兒能力

《指南》希望能夠讓家長對孩子成長有一個科學、合理的期望。家長如果能夠按照《指南》的指引，確實會培養(yǎng)出一個符合教育規(guī)律的孩子，問題是，“擔心孩子輸在起跑線上”已經成為當前家長的一種普遍心理時，《指南》能否起到指南的作用，就存在一個大大的問號，需要教師能夠運用《指南》理論和方法加以指導，促進家長提高育兒能力。一是通過家長學校的專題講座，引導家長轉變觀念。例如，肖春老師分享的視頻《孩子不笨》，讓家長領悟到做父母的應該從孩子的?角度去看問題?，多些時間陪伴孩子成長，多與孩子進行溝通；黃瑩老師分享的繪本《我不是完美小孩》，其中一句“我知道我不是一個完美的小孩，但你們從來也不是完美的父母，所以我們必須互相容忍，辛苦堅強地活下去”，表達了孩子由于父母給予自己過高的期望，壓力很大，希望父母和自己能夠相互理解。二是通過家長會、微信群、QQ群引導家長學習、運用《指南》。三是舉辦各種親子活動，家長直接參與活動，在教師的指導下，學會觀察、分析孩子的發(fā)展情況，對孩子的學習與發(fā)展作出合理的評價和期望。通過家園互動，引導家長的同時，也提高了教師對《指南》的理解和運用能力。

五、實行多元化評價，激勵教師自我成長

評價是落實《指南》精神，激勵教師專業(yè)自我成長的重要手段。我園本著“以人為本”的思想，對教師實行多元化的評價。一是評價主體多元化。改變過去單一的考核小組評價為領導評、教師評、家長評。二是評價方式多元化。有及時性評價、過程性評價和結論性評價。三是評價內容多元化。不單一評價教育教學，還包括師德師風、學習成長、家長工作和創(chuàng)新能力。評價結果更客觀，更能激發(fā)教師的自我成長。

在《指南》的引領下，我園教師無論是執(zhí)教能力、研究能力、輔導能力還是自我素質都得到了大幅提升，不僅促進了我園辦園質量的提高，也使我園得到了各方面的認可。

（作者單位：湖南省溆浦縣幼兒園）