黃秀霞

福建省莆田市荔城區(qū)拱辰中心小學(xué)（以下簡稱“我?！保┦且凰怀鞘行W(xué)包圍著的幼小一體化城鎮(zhèn)小學(xué)，與周邊百年老校和新創(chuàng)辦的小學(xué)相比，真是相形見絀。學(xué)校如何發(fā)展，學(xué)校特色如何定位？個人認為：精良的教師隊伍建設(shè)是學(xué)校發(fā)展和學(xué)校特色建設(shè)的基石。筆者一直行走在小學(xué)語文課堂教學(xué)與校本研訓(xùn)的道路上，就個人經(jīng)歷談?wù)劇耙匝写俳蹋瑯?gòu)建校本研訓(xùn)之特色”的一些粗淺看法。

一、小課題研究與特色學(xué)校牽手：這是一片希望的原野

所謂特色學(xué)校就是一個學(xué)校獨一無二的學(xué)科專業(yè)統(tǒng)領(lǐng)著各個學(xué)科，或某一種教育理念統(tǒng)率著學(xué)校教育的方方面面，成為教育教學(xué)行為的基因。筆者嘗試讓小課題研究與校本研修牽手，形成以校為本的研修特色，促進教師專業(yè)水平提升，引領(lǐng)課堂轉(zhuǎn)型（即“以教為主”轉(zhuǎn)為“以學(xué)為主”），讓課堂及學(xué)校教育真正為學(xué)生生命奠基服務(wù)。

比較筆者參與的六個課題的研究情況（見下表），課題一個比一個小，一個比一個針對性強，參與者一次比一次輕松而歡心。筆者認為“小課題”應(yīng)是以學(xué)校管理者或教師（包括班主任）自身教育管理及教學(xué)過程中發(fā)生的具體細小問題為研究對象，以問題的解決為研究目標(biāo)的課題。其特點是切口小、范圍廣、方向明、周期短、投資少、收益高。以這樣的小課題研究為抓手，以學(xué)?！靶１狙行蕖睘槠脚_，展示各小課題研究成果是各學(xué)科教師專業(yè)成長的一條捷徑。

二、打造教師專業(yè)成長之團隊：這是一處亮麗的風(fēng)景

我校學(xué)生多，教師少，不少教師兼任多個學(xué)科。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)團隊幾番經(jīng)營，已經(jīng)形成一個敢于上課、暢所欲言的開放的教研團隊，但離心中進取向上的優(yōu)秀團隊相比仍有很大距離。一個優(yōu)秀的團隊?wèi)?yīng)該是唐僧師徒那樣的團隊，有一個共同的愿景在指引，有唐僧的專業(yè)引領(lǐng)，有孫悟空力排萬難，有白龍馬、沙僧式的吃苦耐勞，有活寶八戒的調(diào)侃取樂等，團隊內(nèi)的每一成員能上下同心、積極進取、坦誠相待，自發(fā)地朝著心中的最大期望值努力，并從中享受人生的幸福感。

這樣的團隊日本的稻盛和夫成功過，這樣的團隊中國的馬云在踐行著，這樣的團隊我校在經(jīng)營著……

近年來我們嘗試：教導(dǎo)處牽頭引領(lǐng)，各年段設(shè)立教研組（各基層校學(xué)習(xí)小組），同年段教師作為一個學(xué)習(xí)團隊，以一道創(chuàng)造課程、相互觀摩教學(xué)的校本研修為中心推進。每個人之間拋棄審視和被審視的關(guān)系：①探討的中心必須著眼于每一個學(xué)生在課堂的具體事實。②觀摩者的著眼點是比對自己的教學(xué)行為，敘述“學(xué)到了什么”，在多樣性的敘述中相互學(xué)習(xí)。③應(yīng)當(dāng)求得每一個參與者的發(fā)言，做到人人參與。

三、引領(lǐng)踐行小課題研究邁向常態(tài)化：這是一幅耕耘的畫卷

小課題研究應(yīng)是走向?qū)W校各個領(lǐng)域研究的新常態(tài)。我校做法：①資深“理論對話”，實現(xiàn)“頭腦風(fēng)暴”。以教研組為學(xué)習(xí)團隊，引領(lǐng)教師從各種教育教學(xué)雜志中與資深教師進行深入的“理論對話”，傾聽資深專家的理論引領(lǐng)，了解課改的動向，反思比對教育教學(xué)理念。②典型案例研究，促進自主反思。教師個體的專業(yè)成長，核心是教師自身實踐的反思。學(xué)校把教研活動進行分類重組，給予不同的要求，如“新教師匯報課（聽之淺評，引之導(dǎo)之）、青年教師研究課（組織剖析，歸納提升）、課題研討課（專題個案分析，實驗總結(jié)提升）、骨干教師優(yōu)質(zhì)課（精心打磨，外出參賽）”等，這樣多層面的教學(xué)實踐與自主反思齊頭并進、尋找差距，促進自主發(fā)展。③同伴合作對話，提高研討氛圍。學(xué)校組織“師徒帶教”“備課磨課”“學(xué)科教研例會”“聽課評課例會”“同備課、同上課、同評課”等學(xué)科教研活動，以同一學(xué)段或同一課題中組成一個學(xué)習(xí)團隊，就教學(xué)實踐中遇到的某一中心問題展開討論，形成小課題，共同尋找合理的解決辦法，這樣力爭形成互相學(xué)習(xí)、循環(huán)推進、共同提高的學(xué)術(shù)氛圍。

所以，從長遠看，筆者選擇了學(xué)校從內(nèi)部變革進行思考，著眼于教師學(xué)習(xí)團隊的形成，借用小課題研究為抓手，形成校本研修之特色，促進教師個體專業(yè)成長，并慢慢走向結(jié)構(gòu)合理配合，最后積淀為一所學(xué)校的底蘊。這一長路漫漫，必定鮮花簇擁。

（作者單位：福建省莆田市荔城區(qū)拱辰中心小學(xué)）