粟千

摘要“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，不僅改變了人們的傳統(tǒng)生活方式和思維習(xí)慣，也促使整個(gè)社會(huì)環(huán)境對(duì)人才的需求由適應(yīng)型人才向創(chuàng)造型人才轉(zhuǎn)變。對(duì)高職英語教學(xué)而言，學(xué)生更應(yīng)該關(guān)注時(shí)代變化，提升自身的綜合實(shí)力；教育工作者則要結(jié)合時(shí)代語境，創(chuàng)新教育模式和教學(xué)方法，培養(yǎng)出更多符合時(shí)代需求的英語類職業(yè)技術(shù)人才。

關(guān)鍵詞 互聯(lián)網(wǎng)+ 高職英語教學(xué) 教育創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.07.002

通俗地說，“互聯(lián)網(wǎng)+”即“互聯(lián)網(wǎng)+各個(gè)行業(yè)”的一種契合形式，而“互聯(lián)網(wǎng)+”與教育的“合作”方式，不僅能夠充分汲取互聯(lián)網(wǎng)等電子信息技術(shù)帶給傳統(tǒng)教育模式的新元素、新策略，同時(shí)還能轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育思維，讓“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代語境下的高職英語教學(xué)朝著更全面、更廣泛、更共享的方向發(fā)展、突破和創(chuàng)新。

1高職英語教學(xué)的現(xiàn)狀分析

傳統(tǒng)高職英語教學(xué)在課堂策略實(shí)施的過程中，始終秉承著以“以課堂為中心，以課本為中心和以教師為中心”的基本原則，而這些教學(xué)思路驅(qū)使下，高職英語教學(xué)便呈現(xiàn)出有限課時(shí)與英語技能提升循序漸進(jìn)性的矛盾、統(tǒng)一性教學(xué)與差異性實(shí)踐難以達(dá)成之間的矛盾、教學(xué)資源局限性與學(xué)生個(gè)性化發(fā)展之間的矛盾。而隨著信息科技的發(fā)展以及中國傳統(tǒng)教育對(duì)英語訴求的不斷提升，高職英語教學(xué)從模式上來看歷經(jīng)數(shù)度發(fā)展和變遷，而現(xiàn)階段所普遍性采用的presentation、practice和produc-tion三位一體的教學(xué)模式，其設(shè)計(jì)的原理和展開的基本原則即是圍繞“三個(gè)中心”來予以實(shí)施的，很少考慮學(xué)生自身的因素，也很難將教學(xué)的中心由課堂置身于學(xué)生發(fā)展實(shí)際與自身——這便導(dǎo)致目前英語教學(xué)所面臨的一個(gè)實(shí)際問題：學(xué)生的英語實(shí)踐應(yīng)用能力較低。而在教學(xué)改革不斷深入發(fā)展，多樣化的網(wǎng)絡(luò)資源以及共享教育平臺(tái)的搭建，已然威脅到傳統(tǒng)“三大中心”為原則所涉及的教學(xué)模式與策略。這些問題與矛盾的存在促使教育工作者必須正視“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代語境下，高職英語教學(xué)亟需進(jìn)行的創(chuàng)新與變革，為其注入新的活力。

2“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高職英語創(chuàng)新的意義

根據(jù)國內(nèi)外專家學(xué)者對(duì)目前英語教學(xué)課堂模式的研究，發(fā)現(xiàn)其大致存在三種形式，第一種及目前普遍性存在的課堂教學(xué)模式，即上文中所提到的機(jī)密圍繞“三個(gè)中心”而存在的英語教學(xué)方式，這種教學(xué)方式對(duì)師生互動(dòng)性的要求最低；第二種即理想化的互動(dòng)交流模式，該模式目前在中國高職英語課堂中應(yīng)用率較低，較為典型的做法是以學(xué)生為中心，讓學(xué)生始終以英語展開互動(dòng)交流、或在課堂上設(shè)立一定的教學(xué)主題，讓學(xué)生圍繞這一主題進(jìn)行互動(dòng)式的學(xué)習(xí)，比如情境模擬、角色扮演、課堂辯論等，這種教學(xué)模式較為突出的優(yōu)點(diǎn)是能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、活躍課堂氛圍，而且處在這一模式之中的師生各自的角色定位都會(huì)在無形之中被淡化，教師相對(duì)而言只是擁有組織和協(xié)調(diào)的作用。第三種模式相對(duì)而言，屬于前兩者的中和和總和，其在某種程度上保留了基本的課堂形式，但充分采用了現(xiàn)代化的信息教學(xué)手段，以至于課堂脫離本體形式，而又不拘泥于教室而存在。

而基于“互聯(lián)網(wǎng)+”而生成的全新高職英語教學(xué)模式，不僅能夠促使教學(xué)組織形式發(fā)生根本性的變化，同時(shí)還能讓“教育”這一行為本身突破課堂的限制，亦打破時(shí)間和空間的局限性，讓學(xué)生可以隨時(shí)隨地參加英語學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐應(yīng)用訓(xùn)練的雙向并舉。同時(shí)，其還能在最大程度上綜合采用上述三種模式的優(yōu)點(diǎn)，幫助高職英語教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，使之更加符合時(shí)代所需、社會(huì)所求，同時(shí)還能從根本上豐富教學(xué)手段、提升教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性，傳統(tǒng)教育方式中所潛在的共性與個(gè)性、普遍性教學(xué)與個(gè)性化需求之間的矛盾也能探索到行之有效的方法予以解決。

3“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高職英語的創(chuàng)新方向

李克強(qiáng)總理在2015年3月5日召開的十二屆全國人大三次會(huì)議上，首次在政府工作報(bào)告中提出“互聯(lián)網(wǎng)+計(jì)劃”，這意味著“互聯(lián)網(wǎng)正式從一種獨(dú)立發(fā)展的技術(shù)進(jìn)化為一種可以為不同行業(yè)、不同產(chǎn)業(yè)共享的一種技術(shù)資源，而得到政府的高度重視。四個(gè)月后，《關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見》正式問世，而緊隨“互聯(lián)網(wǎng)+”快速發(fā)展的腳步，傳統(tǒng)的高職英語教學(xué)也需要在這個(gè)大環(huán)境主題下，與時(shí)俱進(jìn)、適度創(chuàng)新?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代語境下，各種新技術(shù)勃然崛起，諸如云計(jì)算、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)以及大數(shù)據(jù)等，都為高職英語教學(xué)的快速發(fā)展、應(yīng)用分析提供了強(qiáng)有力的條件支持。

3.1樹立新時(shí)代教育理念

處于“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代語境下的高職英語教學(xué)，需要教師轉(zhuǎn)變思想觀念，尤其是處在一線教育崗位上的教師更需要不斷調(diào)整個(gè)人有關(guān)教學(xué)理念、教學(xué)方法以及教學(xué)設(shè)計(jì)的相關(guān)思想，以適應(yīng)時(shí)代變化的需求。

首先，由于高職院校的學(xué)生在校學(xué)習(xí)的內(nèi)容以各種類型的職業(yè)技術(shù)為主，因此為了讓英語更好的服務(wù)于其主業(yè)學(xué)習(xí)，教師可以嘗試在傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中加入具有一定專業(yè)性的、技術(shù)性的英語（比如財(cái)務(wù)英語、法律英語和科技英語等），利用一定的專業(yè)知識(shí)來武裝學(xué)生，讓其真正感知到運(yùn)用英語知識(shí)到其所學(xué)習(xí)的知識(shí)技能和實(shí)踐當(dāng)中的效果與作用。

再次，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)踐要求，充分利用網(wǎng)絡(luò)中的各種信息，汲取當(dāng)代環(huán)境下的新思想、新內(nèi)容，充分結(jié)合彰顯一定時(shí)代特色、與當(dāng)下社會(huì)發(fā)展主題相契合的技術(shù)與手段，作用于高職英語課堂，豐富課堂內(nèi)涵和教學(xué)形式、為學(xué)生英語興趣的提升提供更多的可能性。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，樹立全新的教育理念是有效指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐、助力教學(xué)改革的基礎(chǔ)與前提，隨著各種新技術(shù)的發(fā)展以及其與教育事業(yè)的不斷融合，傳統(tǒng)英語課堂當(dāng)中開始嘗試著融入各種信息處理方式、應(yīng)用技術(shù)，這些新元素促使傳統(tǒng)英語教學(xué)手段和技術(shù)得以不斷豐富和發(fā)展。

3.2構(gòu)建立體化教學(xué)模式

傳統(tǒng)的英語教學(xué)課程局限在教室當(dāng)中，其時(shí)間和地點(diǎn)都在無形當(dāng)中受到強(qiáng)烈的制約，而通過構(gòu)建“網(wǎng)絡(luò)+教室+語言實(shí)訓(xùn)室+智能手機(jī)客戶端”的立體化教學(xué)模式，則可以有效打破這種制約，實(shí)現(xiàn)從課堂導(dǎo)課下的有效延伸。如此，學(xué)生可以不必拘泥于教室這種學(xué)習(xí)載體，可以依托網(wǎng)絡(luò)和客戶端隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，隨時(shí)隨地進(jìn)行自己所需要的互動(dòng)和交流，提升學(xué)生學(xué)習(xí)參與度的同時(shí)，更能將單向的、由教師進(jìn)行知識(shí)傳輸、學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的過程進(jìn)行橫向拓展，甚至變成雙向的互動(dòng)交流模式。而且當(dāng)教師改變傳統(tǒng)教學(xué)過程中唯一引導(dǎo)者的身份時(shí)，其可以在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的幫助下，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂互動(dòng)的設(shè)計(jì)者、參與者和輔導(dǎo)者，并借助網(wǎng)路基于學(xué)生有效的指導(dǎo)與點(diǎn)撥。換言之，此時(shí)的教師不再是以一種居高臨下的姿態(tài)存在于課堂之上，相反地是通過與學(xué)生之間平等的對(duì)話關(guān)系，幫助學(xué)生選擇有用的教學(xué)資源，對(duì)其學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行激發(fā)，以滿足其個(gè)性化的英語學(xué)習(xí)需求。

3.3構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)體系

傳統(tǒng)高職英語課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)體系構(gòu)建以總結(jié)性評(píng)價(jià)為主，其帶有一定的絕對(duì)性，對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)較為單一。而“互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代語境”下的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，不應(yīng)將知識(shí)的掌握程度作為唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是應(yīng)結(jié)合網(wǎng)絡(luò)環(huán)境構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)體系，形成以形成性評(píng)價(jià)為主，并將其與總結(jié)性評(píng)價(jià)相關(guān)聯(lián)，并涵蓋學(xué)生自評(píng)、以及互評(píng)的綜合性體系。一方面，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)狀態(tài)以及階段性的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行實(shí)時(shí)記錄與更新，做出長期、穩(wěn)定、公正客觀的形成性評(píng)價(jià)；另一方面，“互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代語境”時(shí)代語境下的英語教學(xué)總結(jié)性評(píng)價(jià)要盡量避免考查知識(shí)點(diǎn)的單一性，而是要采取理論知識(shí)考察和實(shí)踐應(yīng)用能力考察相結(jié)合的方式，同時(shí)適度降低總結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)果在多元化評(píng)價(jià)體系中的權(quán)重，避免學(xué)生產(chǎn)生“分?jǐn)?shù)決定命運(yùn)”的錯(cuò)誤認(rèn)知。尤其是高職學(xué)生而言，英語應(yīng)用的實(shí)踐能力要遠(yuǎn)比分?jǐn)?shù)重要。

3.4建設(shè)數(shù)字化教學(xué)資源庫

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代語境下，建設(shè)數(shù)字化教學(xué)資源庫將有助于拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，使傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)生根本性的關(guān)聯(lián)，而在具體的建設(shè)方式上，主要有三種渠道：

第一，自建渠道。即根據(jù)高職英語教學(xué)的實(shí)際需求以及校園內(nèi)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的實(shí)際需要，組織院校內(nèi)一批優(yōu)秀的教師錄制課程視頻資源，或廣泛聘請(qǐng)優(yōu)秀的客座教授或職業(yè)從事英語類工作的各項(xiàng)專家來進(jìn)行教學(xué)資源的建設(shè)，視頻制作完成后，通過自建校園網(wǎng)絡(luò)上傳視頻課程，供學(xué)生共享學(xué)習(xí)。

第二，遴選渠道。是指根據(jù)目前學(xué)校教育的實(shí)際情況以及學(xué)生現(xiàn)有的英語學(xué)習(xí)水平，從海量的互聯(lián)網(wǎng)資源中擇取有助于高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)的內(nèi)容和信息，構(gòu)建適于本校發(fā)展的英語教學(xué)資源庫。遴選的內(nèi)容要符合目前高職院校的英語教學(xué)實(shí)際，同時(shí)也要結(jié)合職業(yè)教育本身的特點(diǎn)，不能泛化與盲目。

第三，購買渠道。指的是通過購買與教學(xué)改革相適宜的英語學(xué)習(xí)自主平臺(tái)的方式，為學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)和進(jìn)行英語實(shí)踐提供一定的便利。作為一種教學(xué)資源形式，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)可以為英語學(xué)習(xí)者提供智能化的學(xué)習(xí)軟件，而學(xué)生則可以在這一平臺(tái)上將其下載到電腦或者其它終端安裝學(xué)習(xí)。

4思考與結(jié)論

雖說“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，改變了傳統(tǒng)教育的行進(jìn)過程與本質(zhì)，但是從另一個(gè)角度來說，也為高職英語的教學(xué)過程以及課堂呈現(xiàn)方式提供了新的思路與方向。只是不可否認(rèn)是，“互聯(lián)網(wǎng)+”作為一種新生力量融入傳統(tǒng)課堂當(dāng)中，其必然需要漫長的磨合期與經(jīng)驗(yàn)期，而且紛繁復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境以及新技術(shù)與高職教育融合所帶來的教育時(shí)間與地點(diǎn)的不確定性，在一定程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和課堂參與度的同時(shí)，也為教學(xué)效果的最終形成帶來一些不穩(wěn)定的因素。因此，筆者認(rèn)為，對(duì)高職英語教師而言，在具體教學(xué)策略的創(chuàng)新上，一切教學(xué)資源的選擇、課程的設(shè)計(jì)以及活動(dòng)的策劃，都要充分結(jié)合教學(xué)需要、以學(xué)生的個(gè)性化需求為重要參考對(duì)象，而這則是要在長久的教學(xué)過程中不斷比較、調(diào)查和實(shí)踐檢測的過程。